Perkembangan Kognitif dalam Bahasa dan Emosi Kanak -kanak

Kanak -kanak dapat berkomunikasi lama sebelum mereka dapat menggunakan kata -kata yang diucapkan. Refleks carian menunjukkan keupayaan untuk menyusu dan makan. Jenis menangis yang berbeza menunjukkan ketidakselesaan, kesakitan atau keletihan. Bahasa badan bukan verbal termasuk postur, ekspresi wajah, relaksasi atau ketegangan otot, pergerakan, air mata, peluh, gegaran atau mengejutkan. Ibu bapa yang berjaga -jaga belajar menafsirkan tanda -tanda badan ini dan memberi mereka makna yang betul.

Oleh itu, bahasa mewakili hanya salah satu kaedah komunikasi, walaupun ia adalah yang paling penting, kerana ia membolehkan manusia bertukar maklumat, idea, sikap dan emosi.

Lagipun, dengan beribu -ribu perkataan bahasa adalah cara yang efisien untuk seseorang berkomunikasi dengan orang lain jumlah maklumat, pemikiran, idea dan perasaan yang tidak terhad.

Kandungan

• Unsur dan peraturan bahasa
• Teori mengenai perkembangan bahasa
  • Yo. Teori Biologi
  • II: Teori Pembelajaran
  • Iii. Teori kognitif
  • Iv. Teori Interaksi
• Urutan pembangunan bahasa
  • Tempoh pra -linguistik
  • Kata -kata pertama yang dituturkan
  • Dua perkataan pelepasan
  • Ucapan telegraf
  • Doa
• Perkembangan emosi
  • Lampiran
• Keyakinan dan Pembangunan Keselamatan
  • Keperluan untuk pembangunan kepercayaan dan keselamatan pada kanak -kanak
  • Beberapa sebab ketidakpercayaan dan ketidakamanan
• Perbezaan dalam perangai
  • Keperibadian dan perangai
  • Komponen dan corak perangai
• Pembangunan diri, autonomi, diri sendiri dan diri sendiri

Unsur dan peraturan bahasa

Untuk memenuhi fungsinya, bahasa mengandungi satu set elemen terhingga yang digunakan mengikut satu set peraturan. Antara elemen asas bahasa ialah fonem, morfem, sintaks dan tatabahasa, semantik dan pragmatik.

• Fonem: Unit bunyi yang lebih rendah dalam bahasa.
• Morfem: Unit bawah dengan makna linguistik.
• Sintaks: Peraturan bahasa tatabahasa.
• Semantik: Makna perkataan dan doa.
• Pragmatik: Penggunaan bahasa praktikal untuk berkomunikasi dengan orang lain dalam pelbagai konteks sosial.

Teori mengenai perkembangan bahasa

Yo. Teori Biologi

Teori biologi (dikenali sebagai pendekatan nativis) mengatakan bahawa kanak -kanak mewarisi kecenderungan untuk belajar bahasa pada usia tertentu.

II: Teori Pembelajaran

Teori Pembelajaran menunjukkan bahawa bahasa diperolehi sebagai tingkah laku lain, untuk tiruan, pengkondisian, persatuan dan tetulang.

Iii. Teori kognitif

Teori kognitif menggariskan idea bahawa bahasa berkembang dari imej mental, iaitu hasil langsung dari perkembangan kognitif. Piaget (1926) mengatakan bahawa kanak -kanak membentuk skim mental yang mana label linguistik kemudiannya memohon.

Iv. Teori Interaksi

Teori interaksiis menyoroti kepentingan pematangan biologi yang sama dan peranan pengaruh alam sekitar dan pengalaman pembangunan bahasa.

Urutan pembangunan bahasa

Tempoh pra -linguistik

• Crullos: Pelepasan vokal pertama, yang dibuat oleh bayi.
• Babbling: Pelepasan suku kata yang mengandungi kombinasi vokal dan konsonan.

Kata -kata pertama yang dituturkan

• Holofrases: Kata -kata mudah yang digunakan oleh bayi untuk menyampaikan makna yang berbeza.

Dua perkataan pelepasan

• Duos: Dua perkataan pelepasan.

Ucapan telegraf

• Pelepasan beberapa perkataan yang membawa kepada makna.

Doa

Daripada 2 dan setengah pada 4 tahun, kanak -kanak menggunakan ayat yang mengandungi beberapa perkataan (dari 3 hingga 5 perkataan), masing -masing dengan subjek dan predikat dan sedikit kesilapan tatabahasa.

Perkembangan emosi

Lampiran

Lampiran adalah perasaan yang menyatukan bapa dan anaknya; Ini adalah ikatan emosi yang wujud di antara mereka, keinginan untuk terus berhubung melalui kedekatan fizikal, sentuhan, melihat, tersenyum, mendengar atau bercakap.

Pembentukan lampiran ini sangat penting untuk perkembangan penuh kanak -kanak, kerana ia memberikan mereka keamanan, membolehkan perkembangan makna diri dan menjadikan sosialisasinya mungkin. Kanak -kanak yang berjaya membentuk lampiran itu kurang malu dan menghalang hubungan mereka dengan orang lain; Mereka boleh menjadi lebih baik dengan anak -anak lain, saudara, dan anak -anak lain di luar keluarga. Kanak -kanak mula mengenal pasti, meniru dan belajar dari orang atau mereka yang merasa paling dekat, dan ia adalah untuk kenalan yang mempelajari apa yang diharapkan oleh masyarakat dari mereka; Hubungan ini menjadi asas untuk latihan keperibadian dan watak.

• Pelbagai lampiran. Kanak -kanak dapat mengembangkan lampiran yang rapat ke arah lebih dari satu orang. Fakta bahawa kanak -kanak boleh membentuk pelbagai lampiran tidak bermaksud bahawa orang yang bertanggungjawab untuk penjagaan mereka dapat berubah secara berterusan. Faktor penting dalam pembangunan lampiran adalah jumlah dialog yang berlaku antara ibu bapa dan anak.
• Lampiran khusus. Rata -rata, tidak sampai 6 atau 7 bulan bahawa lampiran terbentuk ke arah orang tertentu. Sebelum zaman ini tidak ada gangguan pada kanak -kanak kerana pemisahan, ia adalah yang penting, seperti kemasukan ke hospital, atau kanak -kanak kecil, seperti fakta bahawa ibu meninggalkan bilik.

Keyakinan dan Pembangunan Keselamatan

Erick Erikson mencadangkan bahawa "asas keperibadian penting" dibentuk pada zaman kanak -kanak ketika anak berinteraksi dengan ibu bapa atau orang lain yang menjaga penjagaan mereka. Asas ini adalah asas kepercayaan setakat yang bayi belajar bahawa mereka boleh mempercayai bahawa orang yang menjaga mereka harus memenuhi keperluan hidup, perlindungan, kesejahteraan dan kasih sayang mereka. Sekiranya keperluan ini tidak dipenuhi, kanak -kanak menjadi tidak percaya dan tidak selamat.

Keperluan untuk pembangunan kepercayaan dan keselamatan pada kanak -kanak

Agar kepercayaan dan keselamatan berkembang, adalah perlu untuk memenuhi satu siri keperluan:

• Menerima makanan yang mencukupi. Anak yang lapar secara kronik menjadi anak yang cemas.
• Bayi boleh menghisap cukup.
• Terima pelukan dan hubungan fizikal.

Beberapa sebab ketidakpercayaan dan ketidakamanan

• Kekurangan bapa.
• Ketegangan.
• Pendedahan kepada pengalaman yang menakutkan
• pengkritik.
• Overprotection.
• Kelonggaran yang berlebihan.

Perbezaan dalam perangai

Keperibadian dan perangai

Pakar psikologi membuat perbezaan antara keperibadian dan perangai. Keperibadian adalah jumlah keseluruhan ciri fizikal, mental, emosi dan sosial individu.

Perangai merujuk kepada peruntukan asas, agak konsisten, yang melekat, dan yang mendasari dan memodulasi banyak tingkah laku.

Komponen dan corak perangai

Bus dan Plmen (1984) menetapkan tiga ciri sebagai unsur -unsur perangai:

• Emosional, yang terdiri daripada intensiti reaksi emosi.
• Ciri kedua ialah aktiviti, di mana komponen utama adalah irama dan semangat.
• Ciri ketiga adalah keramahtamahan, yang terdiri daripada keutamaan untuk bersama dengan orang lain dan bukannya bersendirian.

Pembangunan diri, autonomi, diri sendiri dan diri sendiri

• Kesedaran diri. Perkembangan diri sendiri bermaksud bahawa kanak -kanak mula memahami pemisahan mereka dari orang lain dan perkara lain.
• Autonomi. Erikson menyatakan bahawa tugas psikososial utama yang dapat dipenuhi antara tahun dan 2 tahun adalah perkembangan autonomi.
• Pemisahan dan individualisasi. Bayi secara beransur -ansur mengembangkan diri yang berasingan dari ibu. Bayi masih bergantung kepada ibu, tetapi ketika mereka mengembangkan pemisahan fizikal dan psikologi yang lebih besar, mereka perlu mencapai keseimbangan antara konflik ketergantungan ketergantungan mereka sambil mengembangkan rasa diri.
• Kekecewaan diri dan diri sendiri -Concept. Apabila kanak -kanak mula mengembangkan kesedaran yang nyata, mereka juga mula menentukan diri mereka, untuk mengembangkan konsep diri mereka, untuk mengembangkan identiti. Selama 3 tahun, ciri -ciri peribadi ditakrifkan dalam istilah kebudak -budakan dan biasanya positif dan dibesar -besarkan. "Saya koridor terpantas". Untuk pertengahan sekolah rendah, kebanyakan kanak -kanak mula mengembangkan konsep yang lebih realistik.
• Diri sendiri dan keberkesanan diri. Keterangan diri mempunyai kaitan dengan diri kita sendiri dan anggaran kita membuat kemahiran kita, betapa berkebolehan dan berkesan kita berurusan dengan orang lain dan dunia. Keberkesanan diri dipanggil anggaran yang kita buat dari keberkesanan kita. Ia tidak banyak merujuk kepada kemahiran dan keberkesanan sebenar kita untuk menangani situasi dan lain -lain, tetapi kepada persepsi kita terhadap perkara -perkara itu. Bandura (1986) mencadangkan bahawa perbicaraan bahawa kanak -kanak membuat keberkesanan peribadi mereka timbul dari empat sumber utama.
  • Pertama, keberkesanan diri bergantung kepada pencapaian peribadi dan pendapat bahawa kanak -kanak mempunyai pencapaian tersebut.
  • Kedua, keberkesanan diri diperolehi sebahagian daripada perbandingan yang dibuat oleh anak dengan orang lain.
  • Ketiga, keberkesanan diri juga dipengaruhi oleh pujukan.
  • Keempat, keberkesanan diri dipengaruhi oleh tahap pengaktifan orang itu.
• Harga diri Ia berkait rapat dengan diri sendiri -konceptan dan keberkesanan diri. Apabila kanak -kanak melihat nilai, kemahiran dan pencapaian mereka, adakah mereka mempunyai visi positif atau negatif terhadap diri mereka sendiri?, Semua orang perlu merasa disayangi, seperti orang lain, diterima, dihargai, berkebolehan dan kompeten. Diri sendiri adalah cara kanak -kanak merasakan diri mereka sendiri. Terdapat empat sumber utama diri: hubungan emosi kanak -kanak dengan ibu bapa, kecekapan sosial mereka, dengan rakan sekelas, kemajuan intelektual mereka di sekolah dan sikap masyarakat dan masyarakat terhadap mereka.

Ariel Delgado