Faktor keperibadian yang dikaitkan dengan tingkah laku akademik negatif 3 mata untuk menyerlahkan

Terdapat faktor keperibadian tertentu yang berkaitan dengan tingkah laku akademik negatif, dan ini penting untuk mengetahui kemudiannya, Penciptaan faktor perlindungan diperlukan supaya pelajar mempunyai prestasi sekolah yang baik.

Faktor keperibadian yang dikaitkan dengan tingkah laku akademik yang negatif sebenarnya boleh menjadi psikologi, tetapi tidak boleh diabaikan bahawa mereka boleh berasal dari sosial.

Hari ini, masalah emosi dan tingkah laku yang dihidupkan oleh pelajar adalah sebahagian daripada himpunan komplikasi yang dihadapi sistem pendidikan.

Bagi ibu bapa, ia juga menjadi cabaran Apabila mereka mempunyai anak yang tidak memenuhi jangkaan mereka atau yang mempunyai persembahan yang tidak selaras dengan usaha mereka.

Kandungan

• Faktor keperibadian yang dikaitkan dengan tingkah laku akademik negatif
• Setiap pelajar mempunyai ciri -ciri tersendiri
• Apakah faktor keperibadian yang berkaitan dengan tingkah laku akademik negatif?
• Semua orang berkongsi kebimbangan secara tidak wajar
  • Bibliografi

Faktor keperibadian yang dikaitkan dengan tingkah laku akademik negatif

Antara faktor keperibadian yang dikaitkan dengan tingkah laku akademik yang negatif, patut menonjolkan kes pelajar yang mempunyai tahap emosi dan tingkah laku.

Nah, pelajar -pelajar ini, sebahagian besarnya, mempunyai perubahan dalam perkembangan kognitif, psikomotor dan emosi, sebagai butiran guru Gladys Jadue, dalam kajiannya yang berhak: Faktor psikologi yang menjejaskan prestasi rendah, kegagalan dan keciciran sekolah.

Pelajar -pelajar ini, khususnya, boleh diklasifikasikan dalam kategori yang sesuai dengan sindrom defisit perhatian, kelewatan mental atau gangguan pembelajaran tertentu, sebagaimana terperinci oleh penulis.

Untuk dapat melihat jika pelajar membentangkan masalah adalah beberapa faktor yang dapat diperhatikan, seperti tempoh, keamatan dan kekerapan yang mana tingkah laku mengganggu berlaku.

Setiap pelajar mempunyai ciri -ciri tersendiri

Penting untuk mengelakkan merangkumi semua pelajar dalam kategori yang sama, Nah, ciri tingkah laku, kognitif dan afektifnya berbeza di peringkat sekolah.

Malangnya, sekolah sering memperuntukkan pengajaran untuk kanak -kanak yang menetapkan sebagai "normal" atau "purata", dan itu tidak menunjukkan kelambatan atau penyimpangan.

Tetapi, Apa yang sebenarnya dicapai dengan ini ialah kanak -kanak beralih dari "purata" ini yang dianggarkan dan mereka berisiko mengalami kegagalan sekolah atau mengalami prestasi yang rendah.

Apakah faktor keperibadian yang berkaitan dengan tingkah laku akademik negatif?

Faktor keperibadian yang dikaitkan dengan tingkah laku akademik yang negatif biasanya termasuk defisit dalam bahasa, kognitif, penjagaan labil, masalah emosi, beberapa kemahiran sosial, antara lain.

Tetapi, di sekolah terdapat juga keadaan tertentu yang boleh dimasukkan antara faktor risiko ini, seperti jangkaan prestasi rendah, prasangka oleh pengajaran dan kakitangan pentadbiran, kekurangan keinginan untuk mengubah kurikulum, struktur, iklim organisasi, sebagai tambahan kepada sedikit keupayaan untuk mengubahsuai strategi pengajaran dengan lebih sesuai.

Dalam hal ini, terdapat beberapa perkara untuk menyerlahkan, antaranya:

1. Pengiktirafan bahawa proses emosi dikaitkan dengan pembelajaran, perhatian dan ingatan;
2. Pengalaman psikososial tidak dapat dipisahkan dari perkembangan emosi;
3. Identiti dan keperibadian peribadi mempunyai sifat yang semata -mata emosional.

Pada masa ini, realiti menunjukkan bahawa terdapat banyak anak sekolah dengan prestasi yang sangat rendah dan, sebagai tambahan, mereka mempunyai gangguan emosi dan tingkah laku.

Realiti juga terus terang apabila ia mendedahkannya Pelajar -pelajar ini tidak mempunyai bantuan profesional yang mereka perolehi, Bahkan dalam konteks sekolah.

Sebaik sahaja titik ini, adalah mungkin untuk menegaskan bahawa masalah tingkah laku, prestasi dan emosi, apabila diabaikan, menimbulkan kesulitan dalam pembelajaran pelajar untuk mempengaruhi guru yang merasa tanpa sumber dalam menghadapi perubahan perintah tingkah laku dan emosi pelajar mereka.

Faktor keperibadian ini yang berkaitan dengan tingkah laku akademik negatif bukan sahaja mempengaruhi pelajar, tetapi Mereka juga boleh menjejaskan guru yang dapat mengalami kecemasan dan kekecewaan Apabila mereka mesti menghadapi pelajar dengan kesukaran ini.

Di samping itu, perlu diperhatikan bahawa, pada masa -masa tertentu, masalahnya tersembunyi kerana mengiktiraf ia boleh dianggap sebagai pengakuan kegagalan dalam sistem pendidikan, selain menyiratkan bahawa sekolah tidak mempunyai persediaan untuk menyelesaikan kesulitan tersebut.

Semua orang berkongsi kebimbangan secara tidak wajar

Bukti juga menunjukkan bahawa kedua -dua guru dan ibu bapa berkongsi kebimbangan tersirat yang berlaku akibat perubahan tingkah laku pelajar.

Tetapi, Pilihan yang mesti dibangkitkan tidak boleh tidak membesar -besarkan, atau meminimumkan masalah, Oleh kerana kebimbangan ini diuruskan lebih teruk apabila mereka bercampur dengan ketegangan, kemarahan dan kekecewaan ibu bapa dan guru.

Sebaliknya, faktor keperibadian yang dikaitkan dengan tingkah laku akademik negatif biasanya disebut sebagai etiologi gangguan pembelajaran, atau sebagai komplikasi mereka. Jadi, pada akhirnya, Pelajar dapat merasa keliru.

Orang -orang ini umumnya di katalog sebagai "kanak -kanak yang berisiko kegagalan sekolah", "kanak -kanak berisiko prestasi rendah", "kanak -kanak yang terjejas secara sosial dan ekonomi", "kanak -kanak pada kelemahan", "kanak -kanak hiperan", "kanak -kanak dengan gangguan emosi "," anak cemas "," anak pemalu "," anak dengan gangguan kemurungan ", antara kelayakan yang tidak berkesudahan.

Tetapi, sebenarnya itu Ini adalah pelajar yang mengalami kesulitan dalam tingkah laku dan pembelajaran, dengan etiologi yang boleh berasal dari psikik atau organik. Oleh itu, di bawah kelayakan ini - berkali -kali tidak tepat - gangguan tingkah laku, sindrom, antara gambar klinikal lain, supaya pendekatan yang tepat diperlukan.

Motivasi dan Prestasi Sekolah

Bibliografi

• Enriquez Guerrero, C. L., Selamat Cardona, ke. M., & Tovar Cuevas, J. R. (2013). Faktor risiko yang dikaitkan dengan prestasi akademik yang rendah di sekolah Bogotá.
• JADUE J., Gladys. (2002). Faktor psikologi yang menjejaskan prestasi rendah, kegagalan dan keciciran sekolah. Kajian Pedagogi (Valdivia), (28), 193-204. https: // www.Scielo.Cl/scielo.Php?Skrip = sci_arttext & pid = s0718-07052002000100012 & lng = in & nrm = iso & tlng = in
• López Mero, p., Barreto Pico, ke., & Del Salto Bello, m. W. Ke. (2015). Prestasi akademik yang rendah dalam pelajar dan disfungsi keluarga. Medisan, 19 (9), 1163-1166.
• Ortega, f. R. F., Mendoza, j. V., & Ballestas, l. F. F. (2014). Faktor psikologi di remaja sekolah dengan prestasi akademik yang rendah: kemurungan dan diri sendiri. Pertemuan, 12 (2), 35-47.