Rawatan gangguan pembangunan umum

TGD adalah isu yang sangat rumit yang memerlukan bantuan profesional, jadi kerana kita mengenal pasti beberapa gejala gangguan ini, mudah untuk pergi ke doktor, dan ahli psikologi dapat mengenal pasti sama ada masalah ini atau tidak. Seterusnya, dalam artikel psikologi ini kami jelaskan Rawatan gangguan perkembangan umum, Sebagai gangguan autistik, gangguan rett, gangguan disintegratif kanak -kanak, gangguan asperger dan gangguan pembangunan pembangunan umum.

1. Program Intervensi dalam Kemahiran Defisit - Rawatan TGD
2.  Topik
3. Kumpulkan maklumat untuk sejarah
4. Pertimbangkan garis panduan yang digunakan untuk menulis untuk orang sa sa
5. Perkadaran ayat
6. Menggabungkan keutamaan dan minat pelajar dalam sejarah sosial
7. Persembahan, semakan dan pemantauan sejarah sosial
8. Pelaksanaan program rawatan TGD
9. Program campur tangan dan rawatan dalam kekuatan kemahiran
10. Kesimpulan mengenai gangguan pembangunan umum

Program Intervensi dalam Kemahiran Defisit - Rawatan TGD

The Program intervensi di mana penekanan yang lebih besar telah diletakkan dan penyelidikannya lebih bermanfaat adalah terutamanya pembangunan program latihan kemahiran sosial (Macintosh et al. 2006; Tse et al. 2007; Rao et al. 2007; Owens et al. 2008; Llaneza et al. 2010).

Menurut Llaneza et al. (2010), objektif asas mana -mana program latihan kemahiran sosial terletak pada membantu kanak -kanak yang mengalami beberapa jenis gangguan dalam spektrum autistik untuk membangun, memperbaiki atau memperoleh kesedaran dan pemahaman yang lebih besar mengenai perspektif orang lain. Dengan cara ini, ini akan menunjukkan persaingan yang lebih besar dalam kemahiran sosial seperti perbualan, hubungan yang sama, permainan koperasi, pengantaraan konflik, peraturan kendiri dan kemahiran menyelesaikan masalah. Sesi ini biasanya sangat berstruktur dan bermula dengan penilaian kemahiran individu dan berakhir dengan laporan ringkas tentang kemajuan yang dijalankan oleh ini.

Kaedah seperti bermain peranan atau simulasi digunakan secara meluas dalam jenis program ini, dengan tujuan untuk merumuskan situasi yang dibangkitkan semasa program dengan yang biasanya berlaku dalam kehidupan seharian. Belajar untuk bermain, berkongsi, berunding dan komited diri mereka adalah kemahiran penting yang mesti diajar melalui gabungan pengajaran eksplisit dan pengalaman kehidupan seharian.

Salah satu kaedah yang digunakan secara meluas untuk pengajaran kemahiran sosial pada kanak -kanak dengan sekolah adalah cerita sosial. Teknik ini, yang dibangunkan oleh Gray (1998), didasarkan pada pengajaran kemahiran sosial melalui cerita yang secara objektif menggambarkan orang, tempat, peristiwa dan konsep atau konsep sosial, mengikuti kandungan dan format tertentu. Kisah -kisah ini mesti termasuk unsur -unsur yang paling penting dalam keadaan sosial: siapa, apa, bila, di mana dan mengapa (Sibón, 2010).

Menurut Grey (1998), Membangun, menulis dan melaksanakan cerita sosial berkesan Memerlukan enam elemen asas yang akan kita lihat di bawah.

 Topik

Dia Tema Cerita Sosial Ia mesti berkaitan dengan ketakutan dan kebimbangan kanak -kanak, iaitu, mereka mesti menawarkan penyelesaian kepada peristiwa -peristiwa yang menimbulkan kesukaran atau mengganggu yang sama. Mereka juga harus digunakan untuk menggambarkan situasi masa depan atau memperkenalkan kemahiran baru dalam repertoar ini, dengan tujuan untuk mencegah tindak balas negatif pada masa akan datang dan dengan itu memelihara diri anak -anak.

Kumpulkan maklumat untuk sejarah

Pemahaman tentang keadaan untuk menggambarkan mesti melalui kajian terperinci oleh pengajar melalui pemerhatian dan wawancara dengan orang yang relevan. Pemerhatian kunci utama situasi akan menentukan hujah sejarah akhir. Ini memainkan peranan penting, kerana mereka menentukan keadaan dan membentuk panduan di mana kanak -kanak akan mendasarkan pemahaman cerita. Kekunci ditafsirkan sebagai tanda -tanda yang boleh diramalkan yang akan bertindak sebagai panduan dalam kekacauan kehidupan seharian. Contoh kunci akan menjadi loceng rehat, yang mencerminkan bahawa ia telah berakhir dan kanak -kanak mesti kembali ke kelas.

Pertimbangkan garis panduan yang digunakan untuk menulis untuk orang sa sa

Sejarah Sosial mesti dibangunkan mengikut ciri -ciri individu pelajar yang diajar (misalnya. Umur, kapasiti membaca, pemahaman, tahap perhatian, dll.). Sejarah Sosial mesti menghantar maklumat yang relevan, mengabaikan butiran yang tidak penting dan menonjolkan panduan yang menjadi kunci kepada pemahaman yang sama. Cerita harus ditulis pada orang pertama atau ketiga. Tipologi frasa yang mesti termasuk cerita sosial yang dibangunkan adalah perkara berikut:

• Deskriptif: secara objektif menerangkan di mana tindakan berlaku, yang melakukannya, apa yang sedang dilakukan dan mengapa. Jenis -jenis ayat ini menggambarkan ciri -ciri alam sekitar, yang mana watak -watak terlibat dalam plot, peranan apa yang mereka mainkan di dalamnya dan penjelasan tingkah laku mereka sepanjang sejarah.
• Perspektif: Doa -doa ini menggambarkan keadaan dalaman orang. Negeri -negeri ini boleh: keadaan fizikal, keinginan, pemikiran, kepercayaan, motivasi, dll.
• Arahan: Jenis ayat ini dengan jelas menentukan tingkah laku yang diharapkan, watak tertentu dijalankan sebelum kunci atau situasi. Jenis frasa ini membimbing tingkah laku dan secara langsung mempengaruhi tingkah laku kanak -kanak dengan SA, kerana pembelajaran mereka adalah literal, yang meningkatkan pengaruh jenis ayat -ayat ini dalam tingkah lakunya.
• Kawalan: Jenis ayat ini ditulis oleh kanak -kanak dengan tujuan mengenal pasti strategi yang sah, mengingati maklumat yang termasuk dalam sejarah sosial, memberikan keselamatan atau memberi anda peluang untuk menguji jawapan anda sendiri. Jenis -jenis pernyataan ini membolehkan kanak -kanak mengenal pasti strategi peribadi yang penting untuk menangani situasi yang sukar.

Perkadaran ayat

Perkadaran doa sejarah sosial mentakrifkan hubungan antara jumlah deskriptif, perspektif, arahan dan kawalan dalam sejarah lengkap: cerita sosial mesti menggambarkan lebih daripada langsung. Nombor biasanya antara 0 dan 1 untuk arahan arahan atau kawalan dan antara 2 dan 5 untuk ayat deskriptif atau perspektif.

Menggabungkan keutamaan dan minat pelajar dalam sejarah sosial

Kepentingan dan keutamaan kanak -kanak mesti secara langsung mempengaruhi kandungan, menulis gaya, format atau pelaksanaan sejarah sosial. Dalam pengertian ini, pendekatan dan motivasi pelajar akan jauh lebih besar, dengan itu meningkatkan pemprosesan maklumat.

Persembahan, semakan dan pemantauan sejarah sosial

Adalah perlu untuk menyediakan draf sebelum penyampaian sejarah sosial kepada anak. Draf ini mesti dikaji semula oleh ibu bapa dan orang yang terlibat secara langsung dalam pembelajaran kanak -kanak dengan tujuan menilai dan menjalankan pembetulan yang sesuai. Sebaik sahaja pembetulan telah ditubuhkan, pelan pelaksanaan diprogramkan, yang merangkumi jadual persembahan dan kaedah arahan yang mengiringi cerita.

Dalam semakan yang dijalankan oleh Rao et al. (2007), kajian dijalankan melalui pembangunan dan pelaksanaan cerita sosial. Kisah -kisah sosial ini berdasarkan maklumat yang diberikan oleh ibu bapa dan guru, sebagai tambahan kepada maklumat yang dikumpulkan melalui maklumat langsung anak -anak. Kandungan yang sama didasarkan pada kemahiran sosial yang mesti ditunjukkan semasa amalan beberapa sukan pasukan, keupayaan untuk mengekalkan dan memulakan perbualan dan mengambil bahagian dalam aktiviti kumpulan. Kisah -kisah sosial ditulis dalam format buku dan ibu bapa terpaksa membaca anak -anak mereka dua kali sehari, sebelum dan selepas kelas. Keputusan yang diperoleh adalah penting, memerhatikan peningkatan dalam penggunaan kemahiran sosial pada peserta.

Kaedah lain yang dicadangkan oleh Sibón (2010) untuk pengajaran kemahiran sosial, berkait rapat dengan cerita sosial dan apa yang disebut "skrip sosial". Skrip sosial berdasarkan penerangan eksplisit urutan langkah -langkah yang akan dijalankan dalam setiap interaksi sosial tertentu. Ini mungkin mempunyai tahap kerumitan yang berbeza. Skrip sosial boleh mengandungi imej, teks atau, dalam kebanyakan kes, kedua -duanya.

Didalam Penyelidikan yang dijalankan oleh Barry et al. (2003), Dipetik dalam semakan Rao et al. (2008), skrip sosial digunakan sebagai kaedah campur tangan untuk peningkatan kemahiran sosial tertentu. Kemahiran khusus ini terdiri daripada pengurusan perbualan, ucapan dan permainan. Program ini ditubuhkan melalui sesi mingguan selama 2 jam selama 8 minggu. Harus diingat bahawa sekumpulan rakan sebaya yang biasanya dibangunkan dimasukkan dalam pembangunan sesi, yang telah dilatih untuk penyertaan dalam program ini. Setiap kanak -kanak yang terjejas oleh ASD dipasangkan dengan kanak -kanak yang terlatih semasa perkembangan sesi. Hasilnya membuktikan peningkatan dalam pengurusan ucapan dan kemahiran yang berkaitan dengan permainan, tetapi tidak ada hasil yang signifikan dalam kebolehan yang berkaitan dengan perbualan.

Menurut kajian yang dijalankan oleh Owens et al. (2008), terdapat pendekatan lain dalam melatih kemahiran sosial pada kanak -kanak yang menderita SA. Campur tangan tingkah laku yang dimediasi oleh sama telah menunjukkan hasil yang signifikan, seperti yang baru saja kita lihat. Dalam pendekatan ini, seorang kanak -kanak dengan perkembangan biasa (sahabat kanak -kanak, yang ditetapkan sebagai tutor) bertanggungjawab untuk mengajar, mempromosikan dan mengukuhkan tingkah laku sosial kanak -kanak yang menderita dari mana -mana ASD. Walaupun hasil yang terbukti yang baik, jenis campur tangan ini mahal dan menggunakan terlalu banyak masa.

Kumpulan latihan dalam kemahiran sosial yang termasuk dalam kurikulum yang ditanamkan di sekolah dan institusi memberi peluang kepada remaja yang mengalami model tingkah laku yang mengamati di rakan sekelas mereka yang biasanya dibangunkan. Program intervensi ini telah menunjukkan keberkesanan yang tinggi, terutamanya dalam permulaan dan perkembangan interaksi sosial, pengiktirafan emosi dan penyelesaian masalah kumpulan, walaupun terdapat kesukaran dalam generalisasi (Barry et al. 2003; Solomon et al. 2004 yang dikutip oleh Owens et al. 2008)

Didalam Kajian yang dijalankan oleh Bauminger pada tahun 2002 (Dipetik oleh Owens et al. 2008) Kedua -dua jenis campur tangan digabungkan, ia. Kemahiran yang bekerja adalah kognisi sosial, pemahaman emosi dan interaksi sosial. Campur tangan dilakukan selama 7 bulan dengan sesi 3 jam seminggu. Hasilnya menunjukkan peningkatan yang signifikan dalam individu -individu yang tertakluk kepada program intervensi dalam kemahiran yang berkaitan dengan hubungan mata, ungkapan lisan berhubung dengan kepentingan dalam pasangan, kerjasama dan keupayaan pengesahan.

Pelaksanaan program rawatan TGD

Satu lagi konsep yang ada dalam hubungannya dengan penulis Pelaksanaan program latihan dalam kemahiran sosial pada kanak -kanak yang menderita SA tinggal dalam pendekatan yang paling mungkin untuk kepentingan dan persekitaran semula jadi kanak -kanak (Owens et al. 2008). Menurut penulis, penggunaan bahan dan aktiviti yang dijalankan oleh individu, membolehkan penyebaran lebih banyak kebolehan yang dipelajari, sebagai tambahan kepada peningkatan yang diperlukan berhubung dengan motivasi untuk pembelajaran dan penglibatan dalam perubahan tingkah laku.

Dalam kajian yang dijalankan oleh penulis ini, mereka membandingkan hasil yang diperolehi dalam dua jenis campur tangan untuk pengajaran kemahiran sosial: salah satu daripada mereka, berdasarkan penghampiran yang lebih tertumpu pada kepentingan anak di mana permainan "LEGO" digunakan sebagai pengalaman pengantara di mana untuk memasukkan pembelajaran, dan satu lagi berdasarkan pendekatan yang lebih tradisional, yang dipanggil sulp (penggunaan sosial program bahasa), yang diterapkan di sekolah dengan objektif latihan dalam keupayaan linguistik dan komunikasi kepada anak -anak yang menimbulkan kesulitan dalam Pembelajaran (untuk semakan menyeluruh mengenai kedua -dua kaedah pembelajaran Consult Legoff, 2004; Rinaldi, 2004, yang dikutip oleh Owens et al. 2008).

Dalam kajian ini, subjek dibahagikan kepada tiga kumpulan: sebuah kumpulan yang menjalani terapi LEGO, satu lagi subjek terapi sulp dan kumpulan kawalan lain. Kandungan kedua -dua tipologi intervensi adalah seperti berikut:

-Terapi LEGO: Objektif utama program jenis ini terletak pada memotivasi kanak -kanak untuk kerja bersama melalui pembinaan dengan kepingan LEGO secara berpasangan atau kumpulan kecil. Biasanya, semasa tugas -tugas kanak -kanak dibahagikan mengikut peranan yang mereka pakai: Jurutera (menggambarkan arahan), pembekal (mendapati kepingan yang betul) dan pembina (meletakkan kepingan). Pembahagian buruh ini membolehkan subjek melancarkan strategi penjagaan bersama, resolusi perkataan, penyelesaian masalah, sebagai tambahan kepada promosi kerjasama, pendengaran dan tingkah laku kemahiran sosial secara umum. Modaliti intervensi lain terletak pada permainan percuma, tanpa garis panduan yang ditandai oleh penyelidik, di mana para peserta mempunyai peluang untuk mengamalkan komitmen, keupayaan untuk menyatakan idea mereka, selain mengambil perspektif yang lain. Semasa pembangunan aktiviti, ahli terapi tetap hadir dengan kumpulan kanak -kanak. Fungsi ini bukan arahan atau menyediakan penyelesaian khusus kepada masalah yang mungkin timbul, kerja mereka didasarkan pada menonjolkan kewujudan beberapa masalah dan membantu individu mencari penyelesaian untuk diri mereka sendiri.

-Terapi Sulp: Intervensi jenis ini berdasarkan pengajaran langsung melalui cerita sosial, aktiviti kumpulan dan permainan. Objektif utama campur tangan adalah berdasarkan pengajaran kemahiran yang berkaitan dengan proksemik, prosodi, mendengar, peralihan perkataan dan hubungan mata. Biasanya, sesi biasanya bermula dengan cerita di mana watak memberikan kesukaran sosial, yang menyelesaikan melalui penyesuaian atau tidak. Kemudian model dewasa menunjukkan kemahiran sosial yang baik yang mesti dilancarkan dalam keadaan dan juga negatif yang tidak sepatutnya muncul. Kanak -kanak harus menilai keadaan dan mengemukakan soalan selain mengenal pasti kesilapan dan mencadangkan penyelesaian. Sebaik sahaja bahagian sesi ini selesai, kanak -kanak meneruskan keupayaan untuk mengamalkan melalui satu siri permainan yang dijadualkan. Pendekatan ini akan tersendiri dari pendekatan yang lebih tradisional dalam latihan kemahiran sosial, kerana ia menggunakan cerita dan kaedah sosial seperti bermain peranan atau pemodelan, prosedur yang telah dijalankan dalam latihan dalam kemahiran sosial yang lebih tradisional.

Keputusan yang diperoleh, seperti yang diharapkan, adalah berbeza. Kedua -dua terapi LEGO dan terapi sulp meningkatkan kemahiran sosial kanak -kanak dengan ketara, walaupun dalam beberapa aspek tipologi intervensi menghasilkan kesan yang lebih besar berbanding dengan yang lain. Terapi Lego yang umum menghasilkan hasil yang signifikan berbanding dengan terapi sulp (pengurangan kesukaran sosial tertentu autisme, generalisasi pembelajaran yang lebih besar). Walau bagaimanapun, penambahbaikan dilihat dalam pelbagai aspek komunikasi berdasarkan jenis campur tangan yang mana kanak -kanak telah tertakluk, yang membuat penulis berfikir bahawa setiap jenis program mempunyai objektif yang berbeza untuk memperbaiki.

Singkatnya, nampaknya, walaupun dengan hasil yang berbeza, program latihan kemahiran sosial yang digunakan pada kanak -kanak yang terjejas oleh ASD adalah berkesan. Walaupun metodologi yang bervariasi berhubung dengan prosedur yang akan dijalankan untuk meningkatkan keupayaan sosial kumpulan ini, hasilnya menggalakkan. Dalam kajian oleh Rao et al. (2008), didapati bahawa dalam 70% daripada intervensi yang dijalankan, hasilnya adalah signifikan. Dalam kajian ini, seperti yang dapat disahkan, banyak kajian telah dinilai yang telah menjalankan pelbagai jenis intervensi, tidak hasil negatif dalam kebanyakan kes.

Fakta ini adalah penunjuk yang boleh dipercayai tentang keupayaan program intervensi yang berbeza ketika mengurangkan defisit sosial yang disampaikan oleh anak -anak ini. Penyelidikan masa depan diperlukan melalui campur tangan pelbagai komponen, di mana program intervensi mengumpul semua kandungan dan prosedur yang berkesan dalam kajian yang berbeza. Dengan cara ini, individu boleh dilatih secara global, melalui prosedur yang berbeza, berkesan dan boleh dipercayai secara klinikal. Dalam pengertian ini, kerja berdasarkan orientasi ini sudah mula dibangunkan, seperti yang dilakukan oleh Beaumont dan Sofronoff (2008).

Penulis ini membangunkan program intervensi pelbagai komponen yang kandungannya dibentuk oleh permainan komputer, sesi kerja kumpulan, latihan kepada ibu bapa dan penyampaian brosur kepada guru. Seperti yang dijangkakan, hasilnya menggalakkan. Kanak -kanak yang mengambil bahagian dalam kajian ini meningkatkan kemahiran sosial mereka dengan ketara, mengekalkan peningkatan panjang ini. Di samping itu, mereka meningkatkan regulasi diri emosi dan keupayaan mereka untuk mengenali dan mengenal pasti emosi pada orang lain.

Dalam kerja ini, ia menekankan bahawa pendekatan kepada individu melalui bidang kepentingan mereka, dalam kes ini, permainan video, adalah strategi yang baik untuk mendorong individu untuk mengamalkan selain meningkatkan motivasi mereka dengan ketara, dan oleh itu, dan oleh itu Pembelajarannya. Sebaliknya, amalan sesi kumpulan di mana teknik yang terbukti secara tradisional seperti bermain peranan, pemodelan atau skrip sosial dilancarkan memberikan pelengkap yang diperlukan untuk pembelajaran, membolehkan individu melaksanakan kemahiran yang dipelajari dan memerhatikan model kelakuan yang mencukupi. Kedua -dua garis intervensi bertetulang bersama -sama dengan latihan ibu bapa dan maklumat terhadap guru, membenarkan penyebaran kemahiran yang dibangunkan semasa kursus di persekitaran kanak -kanak, dengan itu melakukan cara ini bahawa mereka akan ditubuhkan dalam corak tingkah laku biasa yang sama tingkah laku yang sama dan oleh itu, mereka dikekalkan dalam jangka panjang.

Program campur tangan dan rawatan dalam kekuatan kemahiran

Salah satu soalan yang paling penting bahawa semua penyelidik yang telah mempelajari kemahiran khas yang dibentangkan oleh individu -individu yang terjejas oleh ASD telah ditanya, terutama para jenius yang disebut "Savants" telah ¿Lebih penting untuk membetulkan "kecacatan" atau melatih bakat? Jawapannya jelas dalam kebanyakan kes, bakat kereta api (Treffert, 2009). Menurut penulis, dalam cara dia melatih dalam jenis kemahiran ini, kelemahan -kelemahan yang telah dibentangkan sepanjang kerja, akan hilang.

Clark pada tahun 2001 (Dipetik oleh Treffert, 2009) membangunkan program intervensi berdasarkan strategi pendidikan yang digunakan untuk meningkatkan kemahiran yang dibentangkan oleh individu berbakat. Kandungan kurikulum sekolah yang disesuaikan dengan penulis adalah berdasarkan gabungan strategi -strategi yang digunakan dalam kandungan kurikulum kanak -kanak dengan berbakat (pengayaan, percepatan dan bimbingan), bersama -sama dengan strategi intervensi teh yang telah dijelaskan Sebelum ini (bantuan visual dan cerita sosial). Menurut penulis, objektif menggabungkan kedua -dua strategi yang tinggal dalam kemungkinan mengurangkan tingkah laku jahat kumpulan ini dan menyalurkan strategi yang dibangunkan, untuk perkembangan potensi kemahiran mereka. Memandangkan petikan pengarang, program kajian ini telah sangat berjaya dalam pemberdayaan dan menyalurkan kemahiran yang luar biasa, tetapi juga dalam tingkah laku autisme sendiri. Penambahbaikan ini berkaitan dengan tingkah laku umum individu, kecekapan diri dan kemahiran sosial akademik mereka.

Donnelly dan Altman (1994) Mereka telah memberi amaran peningkatan yang ketara dalam masa -masa baru -baru ini kemasukan penduduk yang dicirikan oleh beberapa jenis gangguan spektrum autistik dalam program kurikulum yang disesuaikan untuk subjek berbakat tanpa sebarang gangguan. Unsur -unsur yang mencirikan jenis program ini adalah pelupusan mentor khusus dalam bidang terkemuka kanak -kanak, sesi nasihat individu dan latihan kumpulan kemahiran sosial. Fakta ini menunjukkan penglihatan yang semakin meningkat yang dimiliki oleh kumpulan di persekitaran sekolah, termasuk kanak -kanak dengan beberapa ciri autistik dalam jenis program pemberdayaan akademik ini.

Sebaliknya, beberapa sekolah khusus yang baru muncul memperoleh hasil yang sangat baik dalam hal ini, menggunakan strategi pendidikan tertentu berdasarkan keperluan yang dibentangkan oleh pelajar mereka, yang dicirikan oleh beberapa gangguan pembangunan. Seterusnya, beberapa contoh pusat pendidikan khusus akan dipamerkan.

"Soundscape" di Surrey, England mula beroperasi pada tahun 2003 sebagai satu -satunya pusat pendidikan khusus di dunia yang didedikasikan secara eksklusif untuk keperluan dan kemungkinan orang yang kehilangan penglihatan dan kemahiran muzik khas, termasuk individu -individu yang dicirikan oleh sindrom Savant.

Akademi Orion di California (Amerika Syarikat) telah mengkhususkan diri dalam pembangunan pengalaman pendidikan positif untuk pelajar sekolah menengah dengan SA. Program pendidikan sekolah didasarkan pada menangani keperluan individu dan sosial kumpulan, selain meningkatkan keupayaan akademik yang cemerlang. Menurut pekerja pusat, program ini direka berdasarkan persekitaran pembelajaran yang selamat, dengan pendekatan khusus untuk meningkatkan kecacatan motor, sosial, emosi atau viso-spatial. Program ini merangkumi kemasukan pakar akademik peringkat tinggi dalam jenis gangguan ini, yang menjadikan perhatian khusus mungkin. Secara umum, apa yang diikuti oleh sekolah dalam mempromosikan pada setiap masa, keupayaan membangun yang mungkin hadir tetapi tanpa lupa untuk meningkatkan kemahiran defisit yang berkaitan dengan interaksi sosial.

Hope University di California (Amerika Syarikat), Ia adalah pusat seni plastik dewasa yang kurang upaya perkembangan. Misinya adalah untuk melatih bakat dan mengurangkan kecacatan melalui penggunaan terapi artistik, seperti seni visual, muzik, tarian, teater dan naratif. Program -program yang dijalankan di pusat ini sentiasa berdasarkan konsepsi terapi artistik, sehingga melalui latihan individu dalam disiplin artistik yang berbeza yang disebutkan, jenis keupayaan lain seperti kemahiran sosial dibangunkan, resolusi masalah, pengiktirafan emosi pada orang lain atau kapasiti kognitif, antara yang lain.

Di Sepanyol, hari ini, tidak ada pusat pendidikan yang mengikuti garis khusus seperti pusat yang diterangkan. Dalam pengertian ini, kita dapat mencari pusat pendidikan khas yang terutama berfungsi dengan aspek yang berkaitan dengan kecacatan atau pusat yang bekerja dengan bakat, tetapi secara bebas, tidak ada kurikulum pendidikan yang ditentukan untuk anak -anak yang berkongsi kedua -dua ciri. Had vakum pendidikan ini dalam banyak cara keupayaan semasa dan masa depan jenis individu ini. Seperti yang dikatakan oleh penulis, kemahiran khas boleh menjadi pintu masuk anak kepada masyarakat, menunjukkan bahawa label diagnostik mereka tidak lebih dari itu, label, sehingga mereka dapat mengembangkan kemahiran yang luar biasa jika mereka mempunyai sokongan yang diperlukan untuk sebahagian masyarakat. Tetapi fakta ini tidak dapat diberikan jika kumpulan ini tidak diajar bagaimana untuk memulakan, menyelenggara dan menyelesaikan perbualan, selain meningkatkan kemahiran muzik mereka, sebagai contoh.

Kesimpulan mengenai gangguan pembangunan umum

Pada masa ini, gangguan spektrum autistik merenungkan rangkaian ciri -ciri klinikal yang kompleks yang menjadikan pemahaman dan rawatannya sukar. Banyak profesional yang berdasarkan pengalaman klinikal mereka dan penyelidikan mereka, telah membangunkan kajian dengan tujuan untuk membawa pemahaman tentang jenis gangguan ini lebih dekat dengan masyarakat saintifik. Etiologinya masih diketahui, walaupun penjelasan tertentu yang membolehkan hipotesis dengan cara yang lebih dipercayai, sebab -sebab yang berada di dasar gangguan itu sudah muncul. Meninggalkan Casuistry Psychoanalytic di mana penolakan emosi oleh ibu bapa merupakan penyebab utama patologi kanak -kanak. Kemajuan dalam pengertian ini, bersama-sama dengan pengalaman profesional berhubung dengan diagnosis dan rawatan individu-individu ini membuat set profesional memikirkan semula fungsi pembahagian kategori gangguan yang termasuk dalam subkategori kategori autistik spektrum.

Dalam pengertian ini, manual statistik masa depan dan diagnosis gangguan mental dalam edisi kelima akan ditubuhkan, hampir tidak dapat disangkal, satu gangguan untuk mengkategorikan individu -individu yang membentangkan simptomologi biasa yang merujuk kepada masalah dalam interaksi sosial dan komunikasi, sebagai tambahan kepada aktiviti terhad dan kepentingan. Dengan cara ini, di bawah nama "Gangguan Spektrum Autistik" apa yang termasuk dalam DSM-IV akan dikenali sebagai Sindrom Asperger, Gangguan Autistik, Gangguan Disintegratif Anak dan Gangguan Pembangunan Umum.

Dengan cara ini, ia menekankan bahawa perbezaan kategori jenis patologi ini tidak membatalkan perwakilan realiti, kerana seperti yang dijelaskan pada permulaan kerja, dalam kebanyakan penyelidikan, penulis telah mendapati bahawa subjek yang didiagnosis dengan gangguan dalam Spektrum mematuhi kriteria yang ditubuhkan oleh orang lain. Kadang -kadang, ciri yang membezakan tinggal di percubaan subjektif klinik. Dengan cara ini, subjek yang didiagnosis menghadapi label yang dalam kebanyakan kes hanya berfungsi untuk membezakan individu dalam nama, kerana gejala adalah perkara biasa, dan oleh itu strategi intervensi, pada pendapat saya, mesti juga, sentiasa mengekalkan sifat masing -masing individu proses terapeutik, di mana mereka mesti menyesuaikan diri dengan ciri -ciri individu subjek.

Salah satu bidang yang belum menimbulkan banyak kerja dalam populasi ini adalah keupayaan luar biasa yang mereka sampaikan. Walaupun penyelidikan telah dijalankan, berat kajian terbesar telah tinggal dalam analisis tingkah laku defisit, khususnya komunikasi dan interaksi sosial di SA.

Fakta ini, yang diterima pakai dari orientasi perubatan tradisional, telah terpaksa mengabaikan kajian ciri -ciri yang membolehkan individu dengan teh untuk membentangkan kemahiran maju yang tidak dijumpai dalam sebahagian besar penduduk biasa. Dan dengan ini, kajian utiliti yang boleh dimiliki oleh kapasiti ini apabila mewujudkan program intervensi dalam peningkatan kemahiran defisit juga jelas.

Seperti yang telah diperhatikan, perkembangan tradisional penyelidikan yang dikaji oleh program intervensi yang berkesan dalam latihan kemahiran sosial dan komunikatif kanak -kanak dengan SA berputar di sekitar cerita sosial dan kaedah tradisional dalam psikologi untuk latihan keupayaan ini, seperti pemodelan dan bermain-main. Ini menghasilkan pembangunan dan penerapan pelbagai program yang menggunakan jenis strategi ini sebagai garis intervensi utama. Walaupun keputusan yang diperoleh dengan jenis program ini penting, dan secara umum, individu meningkatkan keupayaan komunikasi mereka, masih ada batasan. Khususnya, hasilnya tidak dikekalkan dalam jangka panjang dalam semua kajian, terdapat masalah dalam generalisasi kemahiran yang dipelajari dalam campur tangan dan dalam beberapa kes, ditunjukkan bahawa intervensi yang berlainan bekerja dengan kapasiti yang berbeza, jadi tidak ada program pengintegrasian yang akan Bekerja semua strategi di mana subjek dengan ASD mengalami kesukaran. Pada masa ini, fakta ini dicuba, menerapkan strategi intervensi pelbagai modal, iaitu, program intervensi di mana setiap satu strategi yang penting dalam kajian yang dijalankan secara tradisional. Strategi -strategi ini memerlukan pendekatan psikopedagogi yang lebih besar, sehingga lebih banyak perhatian diberikan kepada keperluan pendidikan khusus individu -individu ini, sehingga meningkatkan keupayaan mereka untuk memperkenalkan kandungan dan kemahiran yang bertujuan untuk mengajar anak, selain meningkatkan motivasi dan penglibatan mereka dalam proses pembelajaran.

Pendekatan ini dicapai melalui strategi pendidikan seperti kemasukan kepentingan kumpulan ini dalam strategi pengajaran (seperti yang dilihat di atas, dalam program -program di mana permainan dimasukkan sebagai strategi utama pembelajaran kemahiran sosial), kemasukan jenis program ini dalam kurikulum sekolah atau latihan kepada bapa dan guru. Telah dilihat sebagai jenis campur tangan pelbagai modal ini telah memperoleh hasil yang signifikan, meningkatkan aspek-aspek yang membentangkan kesukaran dalam program tradisional seperti penyelenggaraan kesan jangka panjang dan generalisasi terbesar dalam kehidupan seharian dari subjek kemahiran yang dipelajari.

Walau bagaimanapun, walaupun pada hakikatnya pendekatan baru ini mewakili kemajuan yang hebat dalam rawatan kanak -kanak yang menderita patologi ini, keupayaan kemahiran khas individu -individu ini untuk meningkatkan keberkesanan pembelajaran adalah jelas dalam kebanyakan kes untuk meningkatkan keberkesanan pembelajaran. Walaupun tidak ada data yang konklusif, beberapa pusat pendidikan menggunakan jenis kapasiti seperti mediator pembelajaran. Seperti yang telah dilihat, keupayaan artistik dan muzik mengkonfigurasi asas rawatan tertentu di mana peningkatan interaksi sosial dan keupayaan komunikasi di antara yang lain, memainkan peranan asas. Fakta ini menunjukkan bahawa penggunaan kemahiran luar biasa yang kita bicarakan pada permulaan kesimpulan ini boleh menjadi alat yang sangat berharga apabila mewujudkan atau meningkatkan tingkah laku defisit pada individu dengan ASD dengan ASD. Walaupun benar bahawa tidak semua individu yang membentangkan patologi ciri -ciri ini telah mengembangkan kemahiran yang keluar dari biasa, jika ada keupayaan untuk sistematisasi, perhatian dan sensitiviti yang dibangunkan bahawa pada ekspresinya akan bermakna asal usul jenis ini kapasiti. Bentuk pemprosesan ini harus diambil kira dalam pelaksanaan program intervensi, kerana seperti yang dijangkakan, ia mempunyai implikasi yang serius dalam proses pembelajaran.

Oleh itu, kajian yang perlu dilancarkan pada masa akan datang harus berputar di sekitar keupayaan kemahiran ini yang dibangunkan untuk mempengaruhi pembelajaran kemahiran defisit tersebut, sebagai tambahan kepada keupayaan mereka untuk menganggap mekanisme integrasi sosial untuk individu, dengan segala yang diperlukan oleh fakta ini.

Artikel ini hanya bermaklumat, dalam psikologi-online kita tidak mempunyai kuasa untuk membuat diagnosis atau mengesyorkan rawatan. Kami menjemput anda untuk pergi ke ahli psikologi untuk merawat kes tertentu.

Sekiranya anda ingin membaca lebih banyak artikel yang serupa dengan Rawatan gangguan pembangunan umum, Kami mengesyorkan agar anda memasukkan kategori gangguan neurologi kami.