Ciri intelektual dan peribadi kanak -kanak dengan AACC

Keperibadian dan cara menjadi kanak -kanak dengan kapasiti tinggi (AACC) adalah seperti pemboleh ubah seperti penduduk biasa, Walaupun dengan nuansa yang berkaitan dengan intelektual mereka yang hebat.

Kandungan

• Ciri -ciri intelektual
  • 1. Rasa ingin tahu berorientasikan kepada pemahaman.
  • 2. Sambungan maklumat.
  • 3. Fleksibiliti.
• Ciri -ciri tingkah laku
  • 1. Keupayaan intelektual secara umum dan khusus akademik:
  • 2. Pemikiran kreatif dan produktif:
  • 3. Kepimpinan:
  • 4. Seni Plastik:
  • 5. Kemahiran Psikomotor:
  • 6. Motivasi dan kehendak:
  • Petunjuk utama:
  • Petunjuk sekunder:
• Ciri -ciri pembelajaran
  • 1. Metamemory
  • 2. Keberkesanan penyelesaian masalah
  • 3. Peraturan diri yang aktif dan sedar
• Ciri -ciri sosial
  • Pautan minat
  • Rujukan

Ciri -ciri intelektual

Kita boleh meringkaskan ciri -ciri utama seperti berikut:

1. Rasa ingin tahu berorientasikan kepada pemahaman.

Mereka cuba mencari makna perkara, mengapa lebih daripada apa. Ini menyebabkan mereka memaksimumkan kepentingan pembelajaran yang menolak penjelasan yang koheren. Ciri ini mentakrifkan gaya pembelajaran anda dengan baik: bukan tentang mencari maklumat lanjut mengenai subjek, tetapi pemahaman yang lebih besar. Atas sebab -sebab ini mereka biasanya menunjukkan sikap dengan UPS dan sehingga kurikulum sekolah, bergantung kepada topik yang dipersoalkan dan gaya pengajaran kakitangan pengajar.

2. Sambungan maklumat.

Diberi keberkesanan kognitif yang tinggi, Mereka cenderung menjalin hubungan dengan maklumat yang tergolong dalam konteks yang berbeza, yang membolehkan konsep dan visi inovatif baru. Juga gaya ingatan anda lebih rekonstruktif daripada pemulihan.

3. Fleksibiliti.

Pelajar ini berkesan dalam menghadapi tugas yang sangat pelbagai. Ia bukan mengenai ketekunan yang berbakat -referred ke kawasan tertentu -tetapi a prestasi umum yang baik, yang mungkin termasuk tindakan terang yang sporadis. Di peringkat sosial, mereka biasanya mengekalkan hubungan yang agak baik dengan rakan sekelas dan guru, dan mungkin dapat mencari pemimpin di kalangan orang yang berbakat, walaupun tidak selalu.

Ciri -ciri tingkah laku

Di bawah ini kita menjelaskan secara ringkas ciri -ciri tingkah laku kanak -kanak dengan AACC:

1. Keupayaan intelektual secara umum dan khusus akademik:

• Anak itu sukarela dalam mencari pengetahuan baru.
• Ia tidak mudah terganggu.
• Dia dengan mudah memahami maklumat yang diperolehnya dan ingat.
• Tunjukkan pencapaian yang luar biasa dalam beberapa subjek.

2. Pemikiran kreatif dan produktif:

• Memohon pengetahuan yang diperoleh dalam satu tertakluk kepada yang berbeza.
• Menghasilkan banyak idea dan penyelesaian kepada masalah.
• Berisiko dan spekulasi.

3. Kepimpinan:

• Membawa orang lain untuk mengusahakan isu -isu yang dicadangkannya.
• Balas tanggungjawab dengan baik.

4. Seni Plastik:

• Menunjukkan keaslian dengan menggabungkan idea, kaedah dan bentuk ungkapan artistik.
• Mulakan, mengarang atau mengadopsi permainan, muzik, ucapan, dll., bebas daripada pengaruh orang dewasa.

5. Kemahiran Psikomotor:

• Gunakan bahan biasa untuk menjana penyelesaian kreatif.
• Menghadapi masalah mekanikal dengan keaslian.
• Belajar latihan fizikal dengan cepat.

6. Motivasi dan kehendak:

• Menumpukan pada subjek dan berterusan di dalamnya sehingga ia berakhir.
• Ia mudah bosan dengan tugas rutin.
• Lebih suka bekerja secara bebas dan memerlukan sedikit pertolongan.

Whitmore (1985) juga membuat pembezaan lain antara dua jenis petunjuk berbakat: primer dan menengah.

Petunjuk utama:

• Mereka belajar dengan cepat apabila mereka berminat. Keupayaan kognitif yang luar biasa untuk belajar dan menggunakan pengetahuan. Kemahiran atas untuk menyelesaikan masalah. Perbendaharaan kata lanjutan, dengan struktur linguistik yang kompleks. Pemahaman yang hebat tentang idea abstrak. Tahap kegigihan yang tinggi dalam mencari maklumat. Kualiti pemikiran yang luar biasa. Keupayaan yang ketara untuk menangani idea dan idea abstrak. Kapasiti pemindahan pembelajaran yang luar biasa. Penjanaan penyelesaian dan intuisi baru.

Petunjuk sekunder:

Mereka merujuk kepada bidang motivasi dan kreatif, serta kebimbangan untuk aspek sosial. Whitmore menonjol antara lain:

• Tingkah laku yang sangat kreatif. Pelbagai minat yang luas. Rasa ingin tahu yang hebat. Minat yang mendalam di beberapa kawasan. Keinginan sengit untuk mengetahui dan memahami. Autonomi tinggi. Nikmati dengan ungkapan, melalui perbincangan atau melalui aktiviti plastik. Keperluan dalam mengapa. Kepekaan dan konsistensi berkenaan dengan dirinya sendiri dan yang lain, walaupun ia boleh menjadi tidak bertoleransi terhadap kelemahan manusia. Anda boleh menjadi perfeksionis. Banyak diri -kritis. Keinginan kuat untuk cemerlang.

Bagaimanapun, jelas bahawa ia adalah bidang intelektual yang betul -betul mentakrifkan kanak -kanak ini. Betul Kapasiti intelektual yang tinggi adalah satu -satunya elemen biasa bagi mereka semua, Tetapi ia tidak boleh dipertimbangkan secara berasingan.

Perlu diingat bahawa "model tiga cincin" oleh Joseph Renzulli, sangat penting. Seperti yang telah kita lihat, menurut Renzulli, kecerdasan tidak difahami sebagai faktor unit, tetapi terdapat beberapa jenis kecerdasan.

Bagi Renzulli kedua -dua "kreativiti" dan "implikasi atau motivasi dalam tugas" sama pentingnya dengan "kapasiti kognitif yang tinggi". Interaksi ketiga -tiga ciri ini adalah yang membentuk "model tiga cincin".

Ciri -ciri pembelajaran

Ciri -ciri yang kita dapat mengenal pasti anak yang mempunyai keupayaan intelektual yang tinggi banyak dan berbeza, walaupun kita tidak perlu mencari semuanya dalam subjek yang sama. Terdapat banyak yang bergantung semata -mata dan eksklusif pada ciri keperibadian masing -masing, serta pembolehubah luaran yang mengelilinginya.

Perlu menonjolkan kepentingan proses Metakognisi, Menentukan ini sebagai pengetahuan yang kita ada mengenai proses kognitif, iaitu kesedaran individu sumber intelektual, kawalan dan manipulasi mereka.

Menurut banyak penulis, orang -orang berkapasiti tinggi mempunyai pengetahuan yang lebih besar dalam hal ini, Mereka menggunakan strategi yang lebih kompleks, mereka tahu sumber mereka lebih baik dan menggunakan strategi kawalan lebih kerap Dalam menjalankan tugas atau aktiviti.

Pelajar ini berbeza dari yang lain untuk perkara berikut (Jiménez, 2000):

1. Metamemory

Kita boleh mengatakan bahawa Mereka lebih cepat dalam penyimpanan dan pemulihan maklumat Dari ingatan panjang, mereka juga menonjol dalam keberkesanan persepsi, yang sebahagiannya mencerminkan pengetahuan umum mereka yang paling besar, mempunyai lebih banyak strategi untuk memulihkan maklumat dan menyedari mereka.

2. Keberkesanan penyelesaian masalah

Seperti yang telah kita lihat, mereka adalah individu yang cenderung mengawal tingkah laku dalaman, tetapi juga Pembelajaran pantas strategi baru yang dipindahkan ke situasi lain, lebih baik dan lebih cepat menyusun maklumat, Mereka menghadiri berterusan dan menikmati dengan amalan yang berpanjangan dan sengit dalam situasi cabaran intelektual yang mencukupi. Mereka suka menyelesaikan masalah mereka sendiri, memilih strategi yang paling sesuai dan menolak yang paling tidak berkesan, mereka dengan cepat mengenali jika data hilang dalam masalah dan apa yang diperlukan untuk menyelesaikannya.

3. Peraturan diri yang aktif dan sedar

The Peraturan diri aktif membayangkan kewujudan kawalan langsung ke atas hasilnya tingkah laku, pengesahan tahap kejayaan dan pembelajaran dalam proses oleh esei dan kesilapan. Peraturan diri yang sedar melibatkan penyediaan kesilapan dan cuba menghapuskannya sebelum ia berlaku kerana konsep -konsep berfungsi secara mental. Ia lebih unggul daripada regulasi diri yang aktif, dan di kedua -dua kanak -kanak berbakat menonjol.

Keistimewaan ini, bersama -sama dengan memori yang sangat baik, tahap pemahaman dan generalisasi yang besar, keupayaan yang besar untuk perhatian, keupayaan yang baik untuk memanipulasi simbol, dll. Dapatkan kapasiti tinggi pelajar untuk memenuhi beberapa faktor utama yang memudahkan pembelajaran. Malah, salah satu sifat yang mana jenis pelajar ini paling baik, adalah kerana kemampuan pembelajaran mereka yang pesat.

Ciri -ciri sosial

Adalah penting untuk menyebut ciri -ciri yang menentukan kanak -kanak ini di kawasan sosial mereka, kerana ia adalah salah satu parameter yang paling penting untuk dipertimbangkan sebelum membuat keputusan atau mengamalkan tindak balas pendidikan.

Antara ciri -ciri utama yang boleh kita sebutkan perkara berikut:

• Mereka mempunyai rasa etika yang sangat maju.
• Mereka sangat kritikal.
• Mereka sangat sensitif (hipersensitiviti) Dan mereka memerlukan sokongan emosi untuk menguruskan sensasi dan emosi mereka secara efektif.
• Mereka biasanya mempunyai cita -cita dan cita -cita yang sangat tinggi.
• Mereka biasanya berkelakuan bertenaga dan aktif.
• Mereka mempunyai rasa humor yang hebat.
• Mereka lebih suka sahabat atau hubungan yang lebih tua dengan orang dewasa (bukan dalam hubungan yang suka bermain).
• Mereka menunjukkan minat dan kebimbangan yang mendalam mengenai dunia di sekeliling mereka.
• Terdapat perbincangan mengenai subjek terpencil, tetapi tidak ditolak. Biasanya pengasingan sekejap (mereka suka bersendirian dalam beberapa permainan dan penjelasan).
• Seret orang lain ke arah kerja yang mereka cadangkan.
• Mereka biasanya mengemukakan toleransi kekecewaan yang rendah

Di dalam kawasan ini, kita tidak boleh mengabaikan ciri keperibadian. Seperti yang telah kita katakan sebelum ini, variasi sangat luas dalam hal ini, kerana Ciri -ciri keperibadian tidak bergantung pada akal, jadi anda dapat mencari variasi yang sama seperti dalam populasi biasa. Walau bagaimanapun, fungsi intelektual tidak dapat dielakkan berinteraksi, memihak atau tidak aspek yang relevan diri sendiri, Diri sendiri, impulsif atau refleksi.

Walau bagaimanapun, kita boleh mengesahkan (secara amnya) bahawa mereka biasanya mempunyai keperibadian yang cukup seimbang, dengan tahap yang tinggi, mereka biasanya fleksibel dan mempunyai sosialisasi yang agak normal. Kadang -kadang mereka dapat membentangkan kesukaran di peringkat sosial atau sekolah. Dabrowski bahkan menggunakan istilah "perpecahan positif" untuk merujuk kepada sekolah dan sosial kanak -kanak dengan AACC.

Pautan minat

Soal selidik pengesanan kanak -kanak di luar. (34 tahun)
Soal selidik pengesanan kanak -kanak di luar. (5 - 8 tahun)
Soal selidik pengesanan kanak -kanak di luar. (9 - 14 tahun)

Rujukan

• Arideda, a. (2000): kanak -kanak berbakat. Piramid. Madrid.
• Alonso, j.Ke. (1995): Adaptasi sekolah dan sosial yang berbakat 6 hingga 16 tahun. Tesis kedoktoran. Universiti Salamanca.
• Alonso, j.Ke., Benito, dan., Renzulli, j. (2003): Manual berbakat antarabangsa. Eos. Madrid.
• Benito, dan. (Coord.) (1990): Masalah anak yang berbakat. Salamanca, Amaru.
• Benito, dan. (1996): kecerdasan dan beberapa faktor keperibadian dalam berbakat. Salamanca, Amaru.
• Davis, g.Ke. dan rimm, s.B. (1985): Pendidikan orang yang berbakat dan berbakat. Englewood Cliffs- NJ, Prentice-Hall.
• DeHaan, r.G. Dan havightst, r.J. (1957): Mendidik yang berbakat. Chicago, University of Chicago Press.
• Delgado, e. (2000): Kehidupan mengikut berbakat. Barcelona, ​​Tecum.
• Ellis, j. Willinsky, J. (1999): Gadis, wanita dan kebolehan. Madrid, Narcea.
• Fernández, r. (1997): Kreativiti dan kebolehan. Komunikasi yang dibentangkan kepada Kongres Antarabangsa I mengenai Anak dan Bakat Berbakat, Madrid.
• Fernández, r. dan Peralta, f. (1997): Kajian tiga model kreativiti: kriteria untuk mengenal pasti pengeluaran kreatif. Faísca. Majalah Keupayaan Tinggi, 6, 67-85.Santiago. Gesram.
• Freeman J. (1988): anak -anak yang lebih baik: aspek psikologi dan pedagogi. Madrid, kelas xxi-santillana.
• Jackson, b. (1981): Setiap kanak -kanak pengecualian. Madrid, Morata.