Komunikasi keperluan untuk sekolah hari ini

Hari ini banyak komunikasi ditulis, ada perbincangan mengenai subjek, tetapi memberi gambaran bahawa tidak ada beberapa kekaburan dan kekurangan penjelasan dalam hal ini. Apabila seorang remaja menghadiri perundingan yang tidak bercakap dengan ibu bapanya, dia berkata dia mempunyai masalah komunikasi, jadi disimpulkan jika pasangan tidak merasa puas; atau ketika merujuk kepada sekumpulan pelajar yang merasa tegang dan jauh, pelbagai situasi, persekitaran yang berbeza dan kesimpulan yang sama.

Walaupun begitu, ¿Apa yang kita maksudkan apabila kita menegaskan bahawa dalam kes ini ia adalah masalah komunikasi?, ¿Bagaimana keperibadian berasal dan berkembang?, ¿Situasi diagnosis yang ketara dijalankan?, Bagaimana proses pendidikan menjadi?, ¿Apakah orientasi itu sendiri? Dalam mencari jawapan kepada soalan -soalan ini, kami pasti akan mencari Kategori Komunikasi: Keperluan untuk Sekolah Hari Ini.

1. Apa itu komunikasi
2. Jenis komunikasi
3. Interaksi di dalam kelas
4. Kumpulan Sekolah: Organisasi anda
5. Komunikasi proses interaktif.
6. Dimensi komunikatif
7. Dimensi persepsi
8. Dimensi interaktif
9. Halangan komunikasi
10. Komunikasi di dalam kelas
11. Komunikasi sebagai penunjuk perpaduan kumpulan
12. Komunikasi dan pengagihan spatial kumpulan di kelas.

Apa itu komunikasi

Komunikasi, seperti pendidikan secara keseluruhan, adalah domain aktiviti manusia yang memperdalam kajiannya adalah keistimewaan sains yang berbeza. Kerumitan komunikasi interpersonal memerlukan pendekatan interdisipliner. Walau bagaimanapun, pada masa ini kita akan melihat ciri -ciri komunikasi dari psikologi.

¿Apa yang perlu difahami dengan komunikasi?, ¿Tempat apa yang menduduki komunikasi dalam hubungan manusia?

"Secara etimologi istilah komunikasi berasal dari komunis Latin yang bermaksud biasa. Dengan berkomunikasi, kami berhasrat untuk mewujudkan komuniti dengan yang lain, kami mencadangkan untuk berkongsi maklumat, idea, sikap dan perasaan."(Ibarra, L 1988)

The Komunikasi adalah proses integrasi Antara orang di mana Kualiti psikologinya dinyatakan Dan di mana idea, perwakilan dan perasaan mereka dibentuk dan dibangunkan. Setiap orang mempunyai sistem komunikasi mereka sendiri berdasarkan sikap mereka, orientasi mereka mengenai diri mereka dan orang lain, kerja mereka, organisasi umum kehidupan mereka dan satu set faktor yang sangat kompleks. Keupayaan masing -masing untuk menyampaikan keupayaannya untuk bercakap atau menulis dengan betul. Ciri -ciri keperibadian, peluang mereka untuk berjaya dan realisasi diri seolah -olah berkaitan secara langsung dengan keupayaan mereka untuk berkomunikasi. Dalam pengertian ini, kita merujuk kepada komunikasi interpersonal.

Kami faham dengan komunikasi proses hubungan di mana semua peserta melakukannya sebagai subjek. Dalam proses ini Subjek menganggap dan menghantar mesej mengikut keperibadiannya dan merangsang perkembangan potensi kognitif dan alasan baru, minat dan sabitan. Ia mewakili cara asas determinisme personaliti sosial, dengan ini bermakna ia disintesis, teratur dan menghuraikan pengalaman sejarah budaya. Berkomunikasi adalah mengiktiraf yang lain, mempertimbangkannya, secara dinamik, aktif. Semasa proses ini, fungsi, peranan ditukar, kerjasama, pemahaman dan ikatan berasal. Komunikasi merangsang kognisi dan kasih sayang dan boleh menyebabkan pantulan.

Jenis komunikasi

Akibatnya dengan perkara di atas, kami mengenal pasti dalam jenis komunikasi interaksi:

• Interaksi biologi: Memiliki bayi yang baru lahir dengan ibu yang tidak dikurangkan kepada kepuasan keperluan biologi, tetapi juga mengantara pengalaman budaya, emosi dan garis panduan.
• Interaksi peribadi: Ia merujuk kepada pautan intersubjective, pertemuan dengan dunia dalaman yang penting "yang lain" sepanjang perkembangannya.
• Interaksi budaya: Pengagihan norma, garis panduan, kod dan nilai yang mentadbir secara sosial sebagai sebahagian daripada budaya.
• Interaksi transendental: Membolehkan integrasi apa yang telah dipelajari dengan apa yang diperoleh secara progresif.
• Interaksi dengan diri sendiri: Jenis ini menggalakkan perkembangan keperibadian, identiti dan hubungan baru dengan orang lain dan dengan persekitaran dengan kematangan yang lebih besar.

Komunikasi dan interaksi dihidupkan untuk mengukuhkan sistem relasi yang membolehkan pertukaran, penerimaan dan persepsi yang berterusan terhadap mesej yang Menggalakkan peningkatan subjek. Komunikasi dianalisis dalam kerangka keperibadian subjek yang berinteraksi dengan intelektual dan emosi dalam proses ini.

Kepada fakta bahawa keperibadian diturunkan dalam komunikasi, kami memberikan nilai diagnostik dan memanfaatkan penyelidikan dalam kajian kepribadian dan komunikasi kategori. ¿Bagaimana hubungan sosial di mana subjek campur tangan atau tidak keperluan mereka? Proses komunikasi mempengaruhi keperibadian dalam bentuk emosi, makna untuk subjek realiti. Komunikasi interpersonal yang berlaku di peringkat sekolah merupakan faktor penting dalam latihan dan pembangunan keperibadian pelajar. Setakat yang kita lebih mendekati pemahaman tentang mekanisme psikologi proses interaksi ini kita dapat menjalankan campur tangan sekolah yang paling berkesan dan guru panduan, pelajar dan ibu yang lebih baik.

Interaksi di dalam kelas

Oleh kerana interaksi dalam kumpulan, ahli -ahli akan menduduki jawatan tertentu dan garis panduan komunikatif akan ditubuhkan, semuanya akan mempengaruhi tingkah laku kumpulan. Kumpulan sekolah dicirikan oleh kestabilan sementara dan ini menunjukkan penubuhan struktur formal (rasmi) dan kemunculan struktur tidak formal.

Jawatan yang diduduki oleh pelajar Bergantung pada tugas -tugas yang diberikan, ia akan menghasilkan interaksi dan skein hubungan dikompleks oleh interaksi yang muncul dari struktur tidak formal. Struktur kumpulan mempengaruhi:

• Tingkah laku ahli -ahlinya
• Kepuasan kumpulan

Norma tingkah laku kumpulan sekolah juga berasal dari standard komunikasi. Juga, proses komunikatif kumpulan mempengaruhi dengan ketara Dalam struktur tidak rasmi kumpulan sekolah. Semua ini mendedahkan hubungan rapat antara interaksi kumpulan, komunikasi dan struktur dan keperluan untuk mengkaji interstices untuk memahami tingkah laku kumpulan pelajar dan program panduan reka bentuk untuk guru.

Kami tidak akan cuba meneliti kerumitan kumpulan interaksi kumpulan tetapi meneroka cara interaksi dan komunikasi berlaku dan faktor berpengaruh.

¿Apa yang perlu difahami dengan interaksi?

Hubungan antara dua atau lebih orang di mana tindakan seseorang mempengaruhi yang lain dan sebaliknya yang menimbulkan tindakan atau tindak balas lain antara satu sama lain. Rantai tindak balas ini boleh berbeza dari satu subjek kepada yang lain. Untuk memahami tingkah laku kanak -kanak sebelum peristiwa tertentu di mana dia berinteraksi dengan yang lain dalam keadaan sekolah, perlu dipertimbangkan:

• Sejarah Peribadi (Pengalaman).
• Ciri -ciri Personologi.
• Keadaan pembangunan sosial.
• Kedudukan kumpulan.
• Kekerapan interaksi.
• Pautan intersubjective.

Dalam lawatan ke sekolah Kami melihat keadaan berikut:

Di dalam bilik darjah semasa waktu rehat dan perubahan peralihan Gabriel menimbulkan dorongan ke Lester. Masing -masing tergolong dalam subkumpulan yang berbeza dari kumpulan ini. Pada permulaan kelas Lester, kerusi Gabriel menarik diri dan dia jatuh menyebabkan ketawa beberapa dan ketidakselesaan orang lain yang hanya berhenti campur tangan guru. Pada hari -hari berturut -turut persaingan antara subkumpulan kekal, mengakibatkan sukar bagi guru untuk menghalang wabak "membalas dendam" mereka yang menyokong satu atau yang lain.

Kebimbangan penguasaan adalah bahawa walaupun langkah -langkah disiplin yang diterima pakai dengan kedua -dua pelajar (Gabriel dan Lester), keadaan kumpulan yang dihasilkan telah memecah kumpulan sedemikian rehat yang mereka tidak berkongsi permainan dan ekspresi kemarahan nonverbal diperhatikan. Guru memberitahu kami bahawa dalam situasi lain yang serupa "Darah belum sampai ke sungai" ¿Mengapa kali ini tingkah laku kumpulan itu ganas?

Kami bertanya kepada guru bahawa sejak dia membandingkan dua situasi yang sama, mengenal pasti perbezaannya. Dalam situasi sebelumnya, seorang pelajar menyerang yang lain, yang diserang tidak bertindak balas dengan ganas, tetapi menghindari konfrontasi. Kumpulan itu bertindak balas dengan cara yang berbeza bukan dengan manifestasi keganasan. Di samping itu pelajar tidak berinteraksi sedikit dalam kumpulan.

¿Apa yang menunjukkan keadaan ini?

Tingkah laku kumpulan mempengaruhi cara berinteraksi ahli serta kedudukan yang mereka hadapi dalam struktur kumpulan. Pertemuan berpengaruh lain dalam jenis interaksi adalah:

• Umur
• Jantina
• Penerimaan sosial
• Organisasi kumpulan
• Kelantangan
• Komunikasi

Pendidikan untuk komunikasi manusia boleh menjadi orientasi tahap pencegahan terbaik untuk mempromosikan penyelesaian kepada situasi konflik dengan cara yang membina.

Kumpulan Sekolah: Organisasi anda

Sekiranya kita ingat ciri -ciri sekolah sebagai organisasi, tidak akan terkejut bahawa ada orang yang mengiktiraf kumpulan kelas sebagai Struktur yang sangat formal (Banny - Johnson, 1971) yang bermaksud bahawa organisasi ini ditentukan dan tidak bergantung pada kehendak dan keutamaan ahli kumpulan.

Kumpulan sekolah secara rasmi berstruktur untuk mencapai matlamat yang ditetapkan dalam dokumen programatik, memudahkan guru dan pengurus untuk melaksanakan tugas yang diberikan kepada peranan mereka dan bukannya mencapai matlamat dan aspirasi pelajar, walaupun dengan mempromosikan tindakan yang membolehkan prestasi pembelajaran pelajar adalah diterapkan dari peranan guru.

Komunikasi proses interaktif.

Memandangkan komunikasi sebagai satu bentuk interaksi menunjukkan menonjolkan watak aktif peserta dalam proses. Komunikasi dalam proses hubungannya antara dua atau lebih orang di mana semua peserta campur tangan sebagai subjek aktif. Mengandung semua peserta sebagai subjek membolehkan melampaui skim komunikasi klasik.

Mesej saluran

Penerbit ----> penerima

Maklum balas

Subjek ----> objek

Dengan mencari "yang lain" dalam kedudukan penerima, watak aktif subjek itu bertindih, menggambarkannya sebagai entiti yang menerima maklumat atau kasih sayang dan memberi respons kepada rangsangan secara mekanikal, membuktikan kualiti penerimaan mesej (suapan - kembali) yang tidak menganggap bahawa subjek (penerima) terlibat dalam perbuatan komunikatif, atau tidak melakukan motif dan keperluan mereka.

• Perkataan itu komunikasi Seperti yang kita nyatakan sebelum ini, ia berasal dari bahasa Latin biasa Apa maksudnya biasa. Dengan berkomunikasi, kami berhasrat untuk mewujudkan komuniti dengan yang lain kami mencadangkan untuk berkongsi maklumat, idea, sikap, mewujudkan hubungan, pemikiran dan perasaan.
• Orang yang memulakan komunikasi adalah pemancar Siapa yang menghantar pemikiran, pendapat, perasaan, keraguan.
• Penerima Dipanggil Siapa yang mendengar, mengalu -alukan, menerima apa yang dikeluarkan.
• Kandungan yang disampaikan di antara mereka dipanggil mesej.
• Cara yang digunakan untuk mengeluarkan mesej ini merujuk saluran yang boleh melalui kata -kata, untuk gerak isyarat, pergerakan, bersemuka, secara bertulis.

Unsur -unsur yang membentuk proses komunikatif mewakili sistem yang kompleks, dinamik dan saling bergantung, sehingga variasi salah satu daripadanya mempengaruhi orang lain dan komunikasi itu sendiri.

Komunikasi yang mengandung sebagai proses interaktif membawa kita untuk memikirkan semula skim sebelumnya untuk menyerlahkan watak dan keadaan aktif subjek semua peserta.

Subjek subjek

Struktur Komunikasi:

• Dimensi komunikatif
• Dimensi ajaran
• Dimensi interaktif

Dimensi komunikatif

Ia merujuk kepada pertukaran maklumat antara individu. Termasuk elemen seperti:

• Sumber lisan, bertulis atau gestural.
• Mesej atau penerima.
• Saluran utama (lisan) dan menengah (nonverbal).

Berkomunikasi menganggap untuk bersentuhan dengan yang lain, adalah untuk menembusi beberapa cara subjektiviti yang kita berkomunikasi. Terima yang mengambil bahagian dalam kita. Ini bermaksud berkongsi citarasa, hobi, pengalaman. Menilai kandungan mesej yang diterima, tunjukkan bahawa kita mendengar dengan teliti dan ketersediaan dialog, bukan hanya kepada monolog.

Semua tingkah laku mendedahkan mesej komunikatif yang mewakili kenderaan menjana kenderaan antara orang. Jenis komunikasi lisan dan nonverbal. Mereka tidak selalu nyata yang koheren, memerhatikan percanggahan yang dapat memesongkan mesej dan merosakkan hubungan atau membuat konflik.

Komunikasi lisan

Penggunaan media lisan, tanda, simbol untuk menghantar maklumat memberikan pengetahuan tertentu, yang tidak membawa kepada pautan interpersonal. Ini merupakan tahap komunikasi utama yang memberi tumpuan kepada "apa yang dikatakan" melalui konsep yang dapat difahami secara langsung.

Perhubungan tanpa percakapan

Mesej itu dinyatakan oleh bentuk nonverbal yang bermaksud dari interlocutor tafsiran atau terjemahan bahasa yang dikodkan yang diterima. Ia mewakili tahap komunikasi sekunder memberi tumpuan kepada "apa yang dikatakan dengan gerak isyarat atau bahasa badan. Ia dicirikan oleh pelbagai dan amplitud: nada dan infleksi suara, irama, irama, hubungan tangan, pergerakan muka, gerak isyarat, postur badan, kesunyian.

Juga konteks di mana komunikasi berlaku adalah perlu untuk memahami apa yang disampaikan. Mesej yang dihantar dapat difahami dengan cara yang berbeza dan membangkitkan emosi bergantung pada interlocutor dan konteks. Kadang -kadang, gangguan dalam kedua -dua menyebabkan konflik, yang jika kemungkinan ini tidak dapat diterangkan tingkah laku reaktif yang diperhatikan di yang lain.

Dimensi persepsi

The persepsi dan proses pemahaman bersama Antara peserta dalam proses komunikatif. Pemahaman bersama bermaksud mempertimbangkan sebab, objektif dan aktiviti yang lain dan penerimaannya, yang menggalakkan tindakan bersama dan menutup hubungan keintiman dan keterikatan di kalangan peserta. Adalah mungkin untuk memahami daya tarikan interpersonal dalam kumpulan jika kita menghargai perkembangan dimensi persepsi

Dimensi interaktif

Ia merujuk kepada organisasi interaksi antara subjek yang boleh mengamalkan bentuk yang berbeza:

• Kerjasama.
• Kecekapan.
• Perjanjian.
• Konflik.
• Adaptasi.
• Pembangkang.
• Persatuan.

Dalam dimensi ini elemen emosi komunikasi menonjol. Menilai cara subjek berinteraksi mempunyai nilai luar biasa dalam kerja pendidikan. Komunikasi adalah satu bentuk interaksi, ia boleh dianggap sebagai penunjuk tahap perkembangan kumpulan dan tingkah laku mereka. Komunikasi yang tidak berfungsi dapat menghasilkan ketegangan atau kekecewaan.

Di samping itu, halangan komunikasi boleh menyebabkan Kesukaran untuk menetapkan piawaian Untuk fungsi kumpulan dan bahkan menjadi salah satu pembolehubah yang menjelaskan kesukaran dalam pembelajaran dan pelajar tingkah laku pelajar .Diagnosis yang berjaya akan membolehkan guru memberikan tahap bantuan yang membangunkan potensi pelajar.

Semasa menangani struktur dan fungsi komunikasi, proses bermaklumat di mana komunikasi memenuhi fungsi Pertukaran maklumat; Proses interaksi, pengaruh timbal balik, komunikasi memenuhi kes fungsi pengawalseliaan tingkah laku; dan proses persefahaman bersama, persepsi interpersonal di mana emosi komunikator campur tangan dan yang memenuhi fungsi afektif. Dalam proses pemahaman bersama yang dianggap penting dalam hubungan guru-pelajar, mekanisme pengenalan, persepsi bersama dan empati bahawa dalam keadaan kerja kita, kerja pengaruh proses komunikasi dalam latihan profesional Sebab mewakili momen perhatian khusus dalam konsepsi sesi kerja yang berbeza yang membentuk percubaan.

Di dalam Komunikasi guru-pelajar Fungsi bermaklumat memperoleh dimensi yang hebat kerana ia adalah yang pertama yang memudahkan pembinaan pengetahuan sitematisasi dan pengalaman yang diperlukan dalam latihan pelajar. Tidak selalunya fungsi ini hyperbolized untuk menjejaskan selebihnya, yang menunjukkan sifat asimetrik komunikasi yang menyebabkan proses komunikasi menjadi kurang berkesan (ibarra, l. 1988). Di samping itu, menjadi proses interaksi, ia tidak dapat dikandung sedemikian rupa sehingga satu tiang mengeluarkan mesej dan yang lain hanya menerima maklumat itu, tetapi subjek itu bermaksud sebagai keperibadian dalam proses . Dalam proses pertukaran maklumat terdapat pengaruh bersama yang mempengaruhi tingkah laku pelajar. Dalam pengertian ini, perlu mengambil kira bahawa dalam komunikasi di sana dapat pelajar, dan juga oleh para pelajar sendiri yang dapat mengadakan persepsi yang diputarbelitkan oleh guru atau bahwa mesej itu belum diuraikan dengan baik.

Halangan komunikasi

Kami faham dengan halangan komunikasi gangguan atau halangan yang menghalang pemahaman maklumat, perasaan dan tingkah laku. dan mencegah fungsi proses dan hubungan interpersonal yang mencukupi . Ada yang telah dikenal pasti sebagai:

• Halangan Cinta Sendiri: Kurangkan nilai dari kualiti orang lain dan hanya menghargai mereka. Dipercayai dengan semua kebenaran dan menghalang orang lain daripada bercakap.
• Halangan acuh tak acuh: Yang lain didengar tetapi tidak didengar.
• Halangan Keunggulan: Rasanya lebih tinggi daripada yang lain, ia tidak dianggap sebagai martabat yang sama. Pertimbangkan yang lain sebagai objek, bukan sebagai subjek.
• Penghalang telinga selektif: Dengarkan hanya apa yang sesuai untuk anda.
• Halangan Corak: Apabila anda menaip yang lain dalam gambar tertentu.
• Halangan Bahasa: Ketika ironi atau ejekan sebelum bahasa yang komprehensif sebelum ini.

Dalam proses komunikatif, kami menimbulkan halangan tanpa mengetahui akibat interaksi dengan yang lain atau bagaimana disfungsi yang mengakibatkan istilah, menilai penghakiman, autoritarian, penuduh, yang menginterogasi, meremehkan dan memberikan penyelesaian atau nasihat yang digunakan.

Dalam erti kata yang sama, overgeneralizations menggunakan ekspresi totalisasi, lapidari sebagai "selalu" "tidak ada" yang kerap disertai dengan beban emosi yang tidak sesuai. Serta mesej atau pada hakikatnya mesej berganda yang menyiratkan percanggahan antara komunikasi lisan dan nonverbal, kandungan dan kasih sayang, wacana dan tingkah laku atau antara apa yang dinyatakan dan apa yang diperlukan, "lakukan apa yang saya katakan dan bukan apa yang saya lakukan".

Untuk berkomunikasi dengan lebih baik Adalah mudah untuk memerhatikan beberapa aspek:

• Pilih tempat dan momen yang sesuai dengan orang lain
• Renungkan apa yang anda mahu dapatkan dan bagaimana untuk mengatakannya dengan lebih baik
• Ketahui bagaimana perasaan kita dan mencari keadaan emosi yang baik untuk berkomunikasi (menghela nafas yang baik atau mengira sehingga sepuluh menggambarkan fakta, tidak layak, menilai atau menyalahkan. "Muziknya sangat kuat"
• Menyatakan perasaan, keinginan dan pendapat dalam bentuk mesej "saya" ("Saya disiksa", bukannya berkata . "Anda menyeksa saya") mesej yang anda kerap menuduh.
• Pengiktirafan keperluan sendiri dan lain -lain. "Saya tahu bahawa anda ingin mendengar muzik dan saya perlu tidur"
• Berunding penyelesaian yang memenuhi interlokutor "jika anda mendengar muzik terpendek saya dapat tidur"
• Renungkan kemungkinan akibat dari tindakan mereka
• Penggunaan mesej yang jelas, tepat dan berguna

A Mendengar empati menyokong proses komunikatif kepada:

• Menerima hujah, bantahan atau kritikan orang lain tanpa makna ini untuk bersetuju dengan tingkah laku atau pendapat mereka.
• Komited secara fizikal dan mental untuk mendengar, melihat yang lain, menunjukkan bahawa ia didengar mengesahkan dengan kepala mereka.
• Dengar tanpa gangguan yang tidak perlu.
• Tinggalkan rehat untuk menggalakkan orang yang bercakap dengan apa yang dia terus lakukan.
• Elakkan mendapat pertahanan.
• Jangan mengalihkan perhatian perbualan dari mana anda bercakap, menunjukkan diri anda dalam perselisihan atau bercakap tentang diri anda.
• Meringkaskan dari semasa ke semasa apa yang dikatakan oleh orang lain untuk memastikan ia telah dirawat.

Dalam perbincangan dengan sekumpulan ibu dan bapa dan pada kesempatan lain dalam pertemuan dengan guru, refleksi adalah serupa ¡Betapa sukarnya dan betapa mudahnya berkomunikasi dengan betul! Dan berapa banyak halangan yang kita tegaskan tanpa perasan bahawa ia jauh dari komunikasi yang lain. Domain unsur -unsur ini adalah momen penting dalam jalan yang membawa kita untuk mewujudkan lebih banyak hubungan interpersonal pemaju dan untuk ini adalah komunikasi fungsi penting.

Komunikasi di dalam kelas

Sekiranya di dalam kelas Komunikasi dijalankan dalam satu segi, Dari penerbit guru kandungan kepada pelajar dan pelajar tidak terlibat dalam proses komunikatif Ini akan menjadi miskin, Kerana tidak ada peluang kepausan, dialog atau pertukaran, ruang interaktif tidak dibuat dan tidak mengambil bahagian atas pelbagai sebab: kerana takut membuat kesilapan, kerana kekurangan motivasi, kerana masa yang sesuai tidak dihasilkan, dll. Guru dapat mengurangkan masalah disiplin di dalam bilik darjah, jika mereka mempromosikan komunikasi yang berkesan di mana pelajar mempunyai kemungkinan berinteraksi, bertukar pendapat dan kriteria secara bebas dan komunikasi juga merupakan pelajar - pelajar bukan sahaja dalam guru arah menegak - pelajar - pelajar - pelajar - pelajar - pelajar - pelajar - pelajar - pelajar - pelajar - pelajar - pelajar - pelajar.

Mengehadkan pertukaran dan dialog antara pelajar semasa kelas tidak menghapuskan keperluan untuk menyatakan perasaan atau idea kepuasan atau ketidakselesaan, hanya mengandungi mereka atau menghalang mereka .Ini akan nyata pada masa yang lain, di rehat atau di kelas lain, tetapi sebagai pecah untuk tekanan yang kumpulan itu telah ditaklukkan. Aspek ini juga diperhatikan dalam proses pembelajaran, di mana tanpa kekerapan pendek, kekurangan keupayaan untuk menjana perdebatan penyertaan menyebabkan soalan dan jawapan mekanikal yang tidak menjamin pengeluaran yang berkualiti tinggi atau pembinaan pengetahuan.

Perhatikan bagaimana perkara dikatakan, ia menjelaskan maknanya dan menyumbang kepada kerja guru dalam pendidikan kumpulan. Model pendidikan yang dikaitkan dengan model komunikasi telah dikenal pasti mengikut klasifikasi J.Díaz Bordenave (Ojalvo, 1995):

Pendidikan dengan penekanan pada kandungan

Guru menganggap peranan utama dalam proses penghantaran maklumat dan nilai dari tempat kuasa dan pengetahuan .Pelajar diletakkan di tempat kejahilan, tidak mengetahui, menerima dan menerima secara pasif apa yang dihantar, deposit pengetahuan tidak memupuk implikasi subjek kepada keadaan pembelajaran. Model ini adalah tipikal pengajaran tradisional. Ia dikaitkan dengan konsepsi pendidikan terdahulu, model komunikasi klasik, yang dicirikan oleh hubungan subjek - objek, menegak, autoritarian dan monologi dari alamat: Guru.

Pendidikan dengan penekanan terhadap kesan

Pendidikan dengan penekanan terhadap kesan mewakili percubaan untuk mengaktifkan pengajaran dengan pengenalan media teknikal seperti televisyen, video, radio antara lain. Teknologi pendidikan secara asasnya menghadiri tabiat pelajar dari rangsangan yang dijadualkan dan dirancang oleh guru, yang mana pelajar akan bertindak balas dan mengulangi latihan sehingga kesan yang diharapkan dan automasi mereka . Penyertaan pelajar adalah mekanikal dan pasif dan bawahan kepada tindakan berulang yang direka oleh guru yang kekal dalam pemilik pengetahuan model sebelumnya dan mengawal hasilnya. Komunikasi terus menjadi satu arah, menegak, guru menghantar mesej dan program maklum balas dalam bentuk rangsangan dan hukuman, untuk pembentukan tabiat. Penyertaan sebenar subjek tidak digalakkan berdasarkan keperluan dan motif mereka. Ini tidak bermakna bahawa pengenalan cara teknikal dalam pengajaran memerlukan model ini penggunaannya juga dapat mempromosikan penglibatan pelajar sebagai subjek pembelajaran, ia bergantung pada objektif dan konsepsi pendidikan.

Pendidikan dengan penekanan pada proses

Pendidikan yang memberi tumpuan kepada proses itu, guru merangsang pembinaan pengetahuan dalam pelajar dan berprestasi dan pembelajaran, dengan mengambil peranan utama dan mengambil bahagian sebagai subjek. Komunikasi dalam model ini adalah proses interaktif, hubungannya adalah subjek subjek, aliran dan refluks maklumat, pertukaran antara guru dan pelajar dan antara pelajar sendiri dan di kalangan pelajar sendiri, dirangsang. Terdapat dialog komunikatif yang benar, faktor yang berpengaruh dalam latihan keperibadian, kerana ketika melakukan sebagai orang, ketika mempertimbangkan keperluan dan alasan mereka dalam pembelajaran, mereka secara aktif campur tangan dalam pembentukan nilai -nilai mereka dan penyediaan mereka untuk hidup. Masih di dalam kelas kami, dua model pertama intermingle, walaupun guru dalam proses pembelajaran bagaimana untuk bergerak dari tempat pengetahuan, secara tradisional diakui dan menerima bahawa yang lain, para pelajar juga mempunyai pengetahuan, yang akan membolehkan kebangkitan dari minat apa yang mereka pelajari. Komunikasi dialog adalah cara untuk melaksanakan cara lain untuk memainkan peranan kami dan menjadi pendidik yang lebih baik.

Komunikasi sebagai penunjuk perpaduan kumpulan

Sebelum sekumpulan tahap perpaduan kumpulan yang tinggi dapat diramalkan bahawa akan ada komunikasi yang tinggi antara anggotanya. Sejauh mana kumpulan menunjukkan tahap perpaduan yang tinggi, kita akan mendapati perbezaan individu yang kurang dalam jumlah interaksi. Kepuasan dan kesenangan pelajar oleh kumpulan meningkat dengan interaksi.

Kalau dia pelajar tidak menganggap bahawa dia diterima Bagi ahli kumpulan sekolah yang lain, respons emosi mereka cenderung untuk menyekat penyertaan mereka dalam urusan kumpulan. Guru lebih baik dapat menguruskan kumpulan setakat yang perlu diambil kira seperti: pelajar yang menduduki kedudukan yang lebih rendah ingin mencapai penerimaan kumpulan dan mencari sebagai pengganti untuk kepuasan keinginan itu untuk meningkatkan komunikasi dengan pelajar yang menduduki kedudukan pusat dalam kumpulan.

The Dimensi kumpulan sekolah mempengaruhi komunikasi. Sebelum kumpulan besar kemungkinan interaksi dan komunikasi berkurangan serta penyertaan pelajar di kelas.

Juga Dimensi sekolah Mengehadkan komunikasi antara pelajar. Faktor ini perlu dipertimbangkan dalam aktiviti pengajaran seperti seminar, bengkel dan lain -lain di mana kemungkinan para pelajar campur tangan dalam perdebatan adalah kecil dan seperti interaksi di antara mereka, terutamanya kerana dalam tugas -tugas ini, masa adalah sebahagian daripada pergeseran kelas Dengan masa yang terhad dan dalam kumpulan besar, pelajar perlu menunggu saat gilirannya tiba dan mungkin tidak sepadan dengan ucapannya dengan perbincangan kerana tema itu sudah berada di belakang.

Sebaliknya, sesetengah mengalami perasaan ancaman dengan mendedahkan diri mereka kepada kumpulan yang menghalang menyertai dengan mempunyai kesan bahawa pendapat mereka tidak penting dan tidak layak disumbangkan. Memerhatikan hubungan berkadar songsang antara saiz kumpulan dan penyertaan kumpulan dan diri sendiri. Penjelasan mengenai perkara di atas ditunjukkan semasa mengkaji Faktor kumpulan, yang seterusnya mempengaruhi proses komunikatif:

Kumpulan besar mempunyai lebih banyak ahli dan mencari lebih banyak perbezaan individu di antara mereka. Kumpulan sekolah besar dikekalkan untuk tempoh dan mewujudkan struktur tidak formal untuk ditubuhkan secara rasmi. Rangkaian hubungan adalah rumit oleh struktur dan persepsi bersama dan mempengaruhi komunikasi.

Kumpulan besar cenderung dibahagikan kepada subkelompok yang menjadikan interaksi antara ahli mungkin. Mengenai memandu kumpulan sekolah oleh guru, diperhatikan bahawa dalam kumpulan besar alamat cenderung lebih tertumpu kepada guru, kurang partisipatif dan yang mewakili cabaran bagi guru pembentukan kemahiran pengurusan kumpulan supaya tidak menggunakan amalan pengurusan autoritarian. Ia juga perlu.

Komunikasi dan pengagihan spatial kumpulan di kelas.

Sumbangan kumpulan kumpulan, pengalaman guru dan penyelidikan dalam persekitaran sekolah bertujuan untuk mempertimbangkan sikap pelajar untuk berinteraksi disukai jika mereka dapat didengar dan dilihat, yang membolehkan mereka menangkap bukan sahaja mesej lisan tetapi juga mencapai nonverbal komunikasi ¿Di mana untuk mencari pelajar yang paling partisipatif yang kadang -kadang memonopoli perbincangan? ¿ Dan mereka yang lebih tenang? ¿Cara memihak kepada komunikasi antara pelajar dan bukan hanya dalam erti kata guru dan pelajar?

Telah terbukti bahawa Lingkaran -sikap spatial berbentuk bulatan Ternyata memuaskan dalam mempromosikan interaksi pada tahap mendatar. Walau bagaimanapun, perlu mengambil kira tugas dan dimensi kumpulan dengan memutuskan varian yang paling menyanjung. Dalam kumpulan sekolah yang besar, pengedaran ruang dalam lingkaran mungkin bukan yang paling sesuai untuk komunikasi yang berkesan kerana jarak antara ahli tidak merangsang integrasi di antara mereka. Anda tidak boleh selalu menghalang komunikasi daripada diarahkan ke arah guru. Untuk ini kita mesti menambah bahawa pelajar pemalu itu atau sukar bagi mereka.

Di dalam kumpulan sekolah kecil Memandangkan alternatif untuk memilih secara bebas di mana untuk mengesannya telah diperhatikan bahawa pelajar -pelajar ini diletakkan di sekitar pihak berkuasa guru dan yang menawarkan mereka keselamatan. Unsur lain untuk merenung adalah bahawa pelajar pemalu sering menduduki baris pertama dengan niat untuk campur tangan tanpa tekanan kumpulan yang akan mengalami dalam kedudukan lain di dalam kelas. Faktor -faktor yang berpengaruh dalam sifat, kualiti dan kuantiti hubungan interpersonal menyumbang kepada perkembangan ekspresi lisan, salah satu kemahiran sekolah yang paling penting.

Dalam beberapa amalan pedagogi dan dalam kesusasteraan, pengedaran spatial kanak -kanak diturunkan Dalam baris atau lajur. Sehubungan ini, harus diperhatikan bahawa nampaknya ada hubungan antara cara berinteraksi dan jenis tugas, atau aktiviti di kelas. Jika objektif kelas membayangkan prestasi tugas individu, lokasi dalam baris dan lajur yang mengehadkan komunikasi dan interaksi memihak kepada pelaksana individu. Walaupun, dalam kelas bahawa pembelajaran koperasi dirangsang, yang menggalakkan pertukaran antara pelajar untuk mencapai matlamat kelas akan memudahkan tujuan ini suatu pelupusan ruang yang memupuk komunikasi dan interaksi pelajar - pelajar. Ringkas. Semasa kelas kerap, pelajar tidak diberi peluang untuk menyatakan diri mereka dan guru cenderung memberi tumpuan kepada kandungan, apa yang mereka mahu berkomunikasi, di mana mesej dan tindak balas pelajar difahami. Ketika guru menganggap pendidikan dan komunikasi sebagai proses interaksi, dia juga akan menghadiri apa yang diinginkan oleh pelajar.

Konsepsi disiplin kelas dan falsafah sekolah mengenai kepentingan komunikasi antara murid -murid akan mempengaruhi tingkah laku guru, sikap yang diandaikannya dalam menghadapi perbualan di dalam kelas dan keprihatinannya atau tidak kerana ia hanya didengar suaranya. Dalam kumpulan sekolah yang disediakan dengan beberapa peluang untuk berkomunikasi untuk tempoh yang sangat lama, mereka memenuhi keperluan komunikasi mereka di ruang seperti rehat atau kelas sendiri. Apabila pelajar merasa mereka mempunyai percuma atau tanpa aktiviti dan dapat berinteraksi dengan cara yang kacau, seperti tekanan melarikan diri mereka tidak dapat berkomunikasi semasa kelas semasa kelas. Kelas dalam diam di mana hanya suara guru yang didengar boleh kelihatan untuk beberapa untuk paradigma kelas "disiplin" untuk orang lain, keadaan tidak kondusif untuk pembelajaran pemaju atau mewujudkan iklim kumpulan yang memberi manfaat kepada hubungan dan komunikasi. Dari semua perkara di atas, tidak dapat disimpulkan bahawa kawalan tidak perlu, perintah itu akan membawa kepada manifestasi tingkah laku yang mengganggu dan menghalang proses pembelajaran. Komunikasi dan pendidikan adalah dua proses tidak dapat dilepaskan. Sekiranya kita menganggap hubungan mereka dan cara yang paling berfungsi untuk meneruskan, kita akan bertaruh terhadap kesan yang lebih besar terhadap perkembangan psikologi anak -anak kita.

Artikel ini hanya bermaklumat, dalam psikologi-online kita tidak mempunyai kuasa untuk membuat diagnosis atau mengesyorkan rawatan. Kami menjemput anda untuk pergi ke ahli psikologi untuk merawat kes tertentu.

Sekiranya anda ingin membaca lebih banyak artikel yang serupa dengan Komunikasi: Keperluan untuk sekolah hari ini, Kami mengesyorkan agar anda memasukkan kategori masalah sosialisasi kami.