Promosi pemikiran kritikal melalui campur tangan dalam unit didaktik

Penyelidikan yang disampaikan percubaan untuk melengkapkan pengalaman lain yang dibuat mengenai pemikiran kritikal dalam bidang pendidikan.

Walaupun pemikiran kritikal telah menjadi salah satu matlamat pendidikan yang paling penting pada abad yang lalu (Dewey, 1910; Suruhanjaya Dasar Pendidikan, 1961), masih terdapat banyak tuntutan yang dibuat untuk peningkatan jenis pemikiran ini di sekolah dan sekolah, dan sedikit campur tangan dijalankan.

Kami menjemput anda untuk terus membaca artikel garis psikologi ini mengenai Promosi pemikiran kritikal melalui campur tangan dalam unit didaktik Mengenai Teknik Menghinat Maklumat dalam Pelajar Pendidikan Menengah Diwajiban dalam Sains Sosial.

1. Kerangka teori
2. Apa yang difahami dengan betul oleh pemikiran kritikal?
3. Pendekatan konseptual
4. Kaedah
5. Bahan
6. Prosedur
7. Reka bentuk dan analisis data
8. Perbincangan

Kerangka teori

Memandangkan ciri -ciri masyarakat hari ini, keperluan untuk campur tangan dengan cepat dan berkesan dalam pengambilalihan Kemahiran pemikiran dan proses (Pitchers, 2000; Terenzini et al., Sembilan-belas sembilan puluh lima; Khun, 1991; Santos Rego, 1991; Resnick dan Klopfer, 1989; Costa, 1989; Naisbitt, 1982; Peters dan Waterman, 1982; Toffler, 1980) perlu memulihkan, mengatur dan menggunakan maklumat (Marzano dan Arredondo, 1986).

Letupan maklumat yang dikemukakan oleh orang adalah salah satu sebab yang paling penting yang ditulis oleh pengarang seperti Beltrán (1996) dan Halpern (1998) yang telah ditentukan. Kemajuan yang hebat menawarkan untuk mencapai sejumlah besar maklumat dan apa -apa jenis, dalam masa yang sangat singkat, yang memungkinkan untuk jatuh ke dalam penerimaan pasif, tanpa meminta makna, atau memperdalam subjek. Dan itulah penyelidikan yang menunjukkan apa yang sedang berlaku.

Muñoz et al (2000) mendapati bahawa 90 % pelajar E.S.Sama ada. Mereka tidak menggunakan pemikiran kritikal Tidak di sekolah atau dalam kehidupan seharian anda.

Di Amerika Syarikat, ada fakta yang menakutkan amalan pemikiran kritikal di sekolah. Lister (1992) memutuskan bahawa 78 % wanita dan 70 % lelaki membaca horoskop yang mempercayai bahawa ia telah ditulis untuk mereka. Kennedy et al. (1991) memutuskan bahawa minat dalam pengajaran PC telah datang kerana bukti bahawa pelajar Amerika tidak mengembangkan keupayaan untuk berfikir, dalam aspek tertentu seperti penilaian item yang memerlukan penjelasan kriteria, analisis teks atau pertahanan pertahanan penghakiman atau sudut pandang. Paul (1990) menentukan bahawa adalah penting bahawa medan PC meluas ke semua disiplin dan yang semakin meningkat sejak bertahun -tahun. Hanya dengan cara ini hasilnya akan menjadi penting secara sosial. Messer dan Griggs (1989) berhujah bahawa 99% pelajar percaya pada perkara yang tidak dapat disahkan seperti hantu, telepati, segitiga Bermuda ..

Suruhanjaya Pendidikan Negeri (1982), Baron dan Sternberg, (1987), dan Steen (1987) mencapai kesimpulan yang sama: peratusan pelajar yang menggalakkan kemahiran berfikir unggul mereka berkurangan ".

Pembunuh Kebangsaan Kemajuan Pendidikan (1981) melaporkan bahawa "beberapa pelajar dapat memberikan lebih daripada tindak balas cetek dalam tugas -tugas dan bahawa jawapan yang terbaik menunjukkan bukti kecil perkembangan strategi PC dan penyelesaian masalah,".

Suruhanjaya Kebangsaan mengenai Kecemerlangan Pendidikan menegaskan bahawa "beberapa pelajar tujuh belas -tahun tidak mempunyai kemahiran pesanan yang lebih tinggi yang diharapkan".

Seperti yang dapat diperhatikan, kajian yang menyimpulkan bahawa Sebilangan besar pelajar tidak mempunyai kemahiran berfikir dan pembelajaran yang mencukupi, yang selanjutnya membenarkan realisasi penyiasatan yang mempromosikan kemahiran ini.

Oleh itu, ia ditunjukkan (Siegel 1990) bahawa kepentingan PC telah muncul kerana beberapa sebab: kekurangan kemahiran berfikir pesanan yang lebih tinggi antara pelajar dan keperluan mereka dapat berfikir secara kritikal apabila didapati bahawa tuntutan moden dunia dan mengambil bahagian sepenuhnya dalam kehidupan demokratik.

Pendidikan terbaik untuk abad ke -21 mesti berdasarkan pembelajaran pemikiran kritikal, berfikir secara kritis, berfikir secara autonomi. Menurut Young (1980), jika guru menggunakan kaedah dan bahan kurikulum yang sesuai, pelajar akan meningkatkan kemahiran PC mereka. Idea ini telah ditentukan pada tahun 1954 oleh Dressel dan Mayhew, kerana mereka mengenal pasti lima kemahiran PC dan mengetuai siasatan yang menunjukkan bagaimana kurikulum dan strategi sekolah dapat dibangunkan untuk meningkatkan PC. Feldman dan Newcomb, mereka juga bercakap mengenai topik ini.

Apa yang difahami dengan betul oleh pemikiran kritikal?

¿Apakah aspek yang mencirikan seseorang yang berfikir secara kritikal?

Pemikiran kritikal telah ditakrifkan oleh pelbagai penulis Dressel dan Mayhew (1954), MCPCK (1981), Beyer (1985), Lipman (1985), Nickerson (1987), Wade dan Tavris (1987), Chagee (1988), Kurfiss (1988 ), Hudgins (1989), Siegel (1989), Paul (1990), Stratton (1999), tetapi definisi yang paling disatukan, dan yang diterima pakai, yang dibuat oleh Ennis (1985), di mana pemikiran kritikal dipandang seperti rasional, pemikiran reflektif tentang apa yang harus dilakukan atau dipercayai. Adalah mengakui bahawa terdapat kekaburan dalam definisi ini tetapi ia adalah yang mempunyai ketidaktepatan yang paling sedikit dan termasuk aspek yang paling penting dalam istilah ini, jadi ia adalah yang paling diterima.

Pemikiran kritikal adalah jenis pemikiran yang dicirikan dengan mengendalikan, menguasai idea. Fungsi utama mereka bukan untuk menghasilkan idea tetapi untuk mengkaji semula mereka, menilai mereka dan mengkaji semula apa yang difahami, diproses, berkomunikasi melalui jenis pemikiran lain (lisan, matematik, logik ...). Sangat jelas adalah analogi yang digunakan Stratton (1999) antara pemikiran kritikal dan sistem pemproses data yang digunakan di perpustakaan. Perpustakaan adalah satu set idea buku, majalah, ... yang dianjurkan melalui sistem pemprosesan komputer. Dia tidak mempunyai idea sendiri tetapi menganjurkan dan mengarahkan idea -idea yang terkandung dalam buku, majalah, ... pemikiran kritikal yang sama mengarahkan idea -idea pemikiran lain melalui kajian, penilaian dan kajian ini.

Pemikiran kritikal dibentuk kedua -dua kemahiran dan peruntukan, seperti penulis seperti Ennis (1986), Halone (1986), dan Halpern (1989), antara lain telah menunjukkan, antara lain.

Sekiranya ia semakin mendalam, dapat dikatakan bahawa Seseorang yang berfikir secara kritis adalah orang yang, Menurut Paul (1992) mempunyai:

• Kemerdekaan mental: mempunyai peruntukan dan komitmen untuk berfikir secara autonomi, untuk memikirkan diri sendiri.
• Rasa ingin tahu intelektual: Mempunyai kesediaan untuk memahami dunia.
• Keberanian intelektual: Berhati -hati dengan keperluan untuk mengarahkan idea, kepercayaan, pandangan, ... di mana kita mempunyai emosi negatif yang kuat.
• Kerendahan hati intelektual: Ketahui batas pengetahuan kita sendiri.
• Empati intelektual: Sedar akan keperluan untuk membayangkan, untuk meletakkan mereka di tempat untuk memahaminya.
• Integriti intelektual: Kenali keperluan kebenaran dalam norma moral dan intelektual yang tersirat dalam penghakiman tingkah laku kita atau dalam sudut pandangan orang lain.
• Ketekunan intelektual: mempunyai sikap yang baik dan kesedaran tentang keperluan kebenaran dan tujuan intelektual walaupun terdapat masalah, halangan dan kekecewaan.
• Mempunyai Iman dalam alasan: Peningkatan orang dalam penggunaan kesimpulan mereka sendiri melalui perkembangan fakulti rasional mereka, penerangan yang munasabah tentang kesimpulan, untuk berfikir koheren dan logik, memujuk orang lain melalui sebab -sebab dan menjadi orang yang munasabah walaupun terdapat halangan yang mendalam tentang ciri -ciri manusia fikiran berhubung dengan apa yang kita tahu.
• Bertindak dengan tepat: mempunyai kecenderungan dan kesedaran yang baik mengenai keperluan untuk menangani semua pandangan yang tidak mungkin. Ini adalah keupayaan untuk membuat alasan tanpa merujuk perasaan atau kepentingan mereka sendiri, atau perasaan atau kepentingan rakan, masyarakat atau negara. Menyiratkan kepatuhan kepada norma intelektual tanpa merujuk kepada kemajuan kita sendiri atau kemajuan kumpulan.

Seseorang menggambarkan kedua -dua definisi dan ciri -ciri yang diterangkan, adalah perlu untuk menentukan bagaimana jenis pemikiran ini difahami dalam penyelidikan ini, iaitu, apakah kedudukan yang ditempati dan apakah pendekatan yang diterima pakai.

Pendekatan konseptual

Seseorang menggambarkan kedua -dua definisi dan ciri -ciri yang diterangkan, ia perlu Tentukan bagaimana pemikiran jenis ini difahami Dalam siasatan ini, iaitu, apakah kedudukan yang ditempati dan apakah pendekatan yang diterima pakai.

Untuk merealisasikan program intervensi yang paling inovatif, klasifikasi strategi pembelajaran yang dijalankan oleh Beltrán (1996), yang menganggap pemikiran kritikal sebagai strategi pembelajaran yang merupakan sebahagian daripada proses pemperibadian, bersama -sama dengan pemikiran dan pemindahan kreatif, antara lain.

Pemikiran kritikal, Seperti mana -mana strategi pembelajaran, ia berkembang melalui satu siri teknik. Dalam kes ini, yang terpilih telah menjadi empat: pengesanan maklumat berat sebelah, perbincangan Socratic, kontroversi dan analisis pengalaman.

Untuk membangunkan teknik ini, Model Arahan Strategi Beltrán (1996) telah diambil sebagai rujukan. Model ini (unit didaktik atau jenis pelajaran) berdasarkan idea -idea ahli teori seperti Anderson, Bloom, Beyer, Carroll, Vygotsky, Palincsar dan Brown, Rosenshine dan Zimmerman dan Shunk, antara lain.

Ia mempunyai asas konstruktivis, kerana ia cuba melalui induksi untuk ketidakseimbangan dan konflik kognitif dalam mempelajari penginapan yang berlaku (Edelstein, 1992).

Ia mempunyai struktur berikut: Pengenalan-penempatan (objektif dan metafora), mengajar (Penjelasan strategi melalui tiga jenis pengetahuan), Pemodelan, amalan, ringkasan, pemindahan dan penilaian (Lihat Lampiran).

Iaitu, guru memperkenalkan keupayaan: ia mentakrifkan atau meminta pelajar untuk menentukannya, tujuan pembelajaran ditawarkan dan memberi tumpuan kepada pelajaran. Ini membantu pelajar mempunyai set mental untuk melakukan kemahiran (Beyer, 1991). Guru menerangkan prosedur dan peraturan atau piawaian di mana kemampuannya terdiri daripada. Kemudian menunjukkan bagaimana kemahiran digunakan dan digunakan, supaya pelajar mengamalkan keupayaan, mencerminkan dan menilai apa yang berlaku apabila ia selesai dan jalan yang mereka gunakan. Akhirnya, cuba semak kemahiran dan cuba melakukannya dalam situasi lain, pindahkannya ke konteks lain (Nisbett 1990). Aspek yang sangat penting untuk menyerlahkan bahawa pelajar adalah protagonis dan guru adalah pengantara, fasilitator pembelajaran. Dicuba agar pelajar aktif, untuk mengambil bahagian dalam pembelajaran mereka sendiri.

Strategi ini membolehkan pelajar: mengetahui pemikiran mereka sendiri dengan lebih baik, meningkatkan jenis kawalan sedar keupayaan yang diajar, penting untuk kemahiran berfikir (Beriter, 1984; Sternberg, 1984; Segal dan Chipman, 1984, Broen et al, 1981).

Komen bahawa skim ini diikuti untuk membangunkan unit didaktik juga berdasarkan evolusi atau perkembangan yang menurut Fogarty (1993) mengikuti kemahiran berfikir (pemerolehan kemahiran, memberi makna, permohonan dan pemindahan).

Daripada empat unit didaktik yang diuraikan, satu untuk setiap teknik di atas, hanya satu daripadanya telah dilaksanakan, pengesanan maklumat berat sebelah.

Sebelum memberi komen mengenai penghampiran yang telah diterima pakai, ia dipercayai menyerlahkan satu siri aspek yang mana program intervensi (lebih inovatif) dijalankan adalah berdasarkan:

• Penggunaan pelbagai jenis sumber maklumat, sama ada teks sejarah, iklan, hobi ... yang menyiratkan bahawa kemahiran digunakan dalam konteks di mana subjek bergerak.
• Bahawa model pengajaran adalah langsung atau pengurusan dan induktif, (Beyer, 1990), seperti yang dijelaskan, dalam penjelasan model pengajaran, sebelumnya. Penggunaan kedua -dua model pengajaran menghalang monoton dalam pembelajaran, penyesuaian terbaik kandungannya, ... menunjukkan bahawa walaupun model pengajaran adalah pengurus, ini tidak menyiratkan, lebih kurang, bahawa protagonis dan satu -satunya pelakon pembelajaran.
• Pelan tindakan yang sangat terperinci ditawarkan, panduan praktikal (Hudgins, 1977), untuk mengelakkan hanya mengatakan kepada subjek ¡Bertindak!.
• Kedua -dua peruntukan dan kemahiran berfikir kritis telah diambil kira.
• Strategi pembelajaran koperasi telah digunakan memandangkan manfaat yang besar yang mereka tawarkan: Pengekalan besar topik yang dibincangkan, meningkatkan sikap melalui pembelajaran, peningkatan peluang untuk pemprosesan maklumat pesanan yang lebih tinggi dan peningkatan hubungan interpersonal antara ahli kumpulan (Johnson dan Johnson, 1986).

Mengenai pendekatan atau pendekatan yang diterima pakai untuk pengajaran pemikiran kritikal untuk memberi komen itu Adakah bercampur -campur. Iaitu gabungan sikap dan kemahiran umum bersama -sama dengan pengalaman dan pengetahuan tertentu dalam bidang minat (dalam hal ini sains sosial) di Institut. Adalah perlu untuk membuat penjelasan kecil. Pendekatan bercampur, seperti yang telah dikatakan di atas, termasuk pendekatan umum, di mana terdapat kemahiran umum atau prinsip pemikiran kritikal, serta pendekatan khusus di mana terdapat dua sub -posisi, infusi dan rendaman. Yang mana dalam penyiasatan ini sub -pembubaran infusi telah diterima pakai, sejak pengajaran isu -isu standard dan kemasukan prinsip umum telah dimasukkan.

Penulis seperti Brell, Ennis, Sternberg, Nickerson dan Perkins dan Salomon, mempertahankan jenis penghampiran ini.

Subjek yang dipilih untuk membangunkan program intervensi, seperti yang disebutkan adalah sains sosial. Disiplin ini telah dipilih kerana ia dianggap sebagai salah satu yang terbaik untuk mengembangkan pemikiran kritikal, kerana ia tergolong dalam kurikulum, dan kerana ia berkembang di kelas di mana program ini telah dibangunkan.

Di samping itu, menurut Tulchin (1987) subjek ini, ia memudahkan pelajar menggunakan alat dan kaedah pemikiran kritikal untuk menilai bukti, mengesan ketidakkonsistenan dan ketidakserasian, membuat kesimpulan yang sah, membina hipotesis dan merealisasikan kedua -dua kemungkinan pendapat dan dibuat ketika mengkaji ini ketika mengkaji ini subjek, dan khususnya topik yang dipilih untuk program intervensi.

Terdapat banyak penulis yang mempertahankan bahawa pemikiran kritikal mesti dibangunkan dalam subjek ini, Sorotan: Lecop, (2000), Pitchers (2000), Craver (1999), Beltrán (1996), Bitner (1991), Santos Rego (1991), MCPCK (1990), Tulchin (1987), Strom dan Parsons (1982),

Ia juga penting untuk menjelaskan bahawa memandangkan hubungan penting antara belajar berfikir dan mempelajari penggunaan kandungan, perlu pemikiran kritikal diajar dalam mengajar disiplin pengetahuan, dalam hal ini sains sosial (Pitchers, 2000). Dalam erti kata lain, pengajaran pemikiran kritikal harus dipertimbangkan sebagai bahagian asas kurikulum dan oleh itu mesti dibingkai dalam aliran utama Arahan (Swartz, 1991).

Sebaik sahaja keperluan untuk campur tangan dalam pemikiran kritikal, setelah menerangkan konsepsi dan penghampiran yang telah diterima pakai dari strategi pembelajaran tersebut telah dibenarkan, menentukan ciri -ciri program intervensi (lebih inovatif) dan membenarkan subjek yang dipilih, adalah perlu untuk menentukannya Objektif Ketua Penyelidikan ini adalah untuk menentukan sama ada program intervensi yang dijalankan dalam teknik pengesanan maklumat berat sebelah dalam subjek sains sosial, telah meningkatkan pemikiran kritikal dalam pelajar (kumpulan eksperimen).

Dengan cara ini, anda boleh:

• Tentukan tahap pelajar Dalam pemikiran kritis sebelum dan selepas campur tangan. Dan oleh itu peningkatan, jika ada.
• Menentukan Keberkesanan program intervensi teknik pengesanan maklumat yang berat sebelah.
• Memberitahu institusi pendidikan (Institut) tahap yang dimiliki oleh pelajar mereka dalam kemampuan tersebut.
• Meningkatkan kesedaran di kalangan institusi pendidikan pentingnya mempromosikan pemikiran kritikal pada pelajar untuk kehidupan seharian mereka.

Tetapi anda boleh pergi lebih jauh. Iaitu, ¿Apa yang penting dan penyelidikan ini?, Perkara yang paling penting ialah apa yang dapat dilakukan oleh pelajar jika mereka memperoleh keupayaan berfikir kritis di sekolah dan kehidupan seharian mereka. ¿Apa yang akan menyiratkannya?, ¿Apa yang dapat dilakukan oleh pelajar jika mereka diajar untuk berfikir secara kritikal?. Kemungkinannya sangat banyak di dalam dan di luar institusi sekolah. Beberapa situasi yang paling penting mengikut Stratton (1999) adalah berikut:

• Pada mereka yang mempengaruhi pelajar kehidupan umum akan dapat

Menjadi ingin tahu apabila mempertimbangkan pelbagai masalah, mereka akan berusaha untuk dimaklumkan dengan baik, mereka akan berjaga -jaga dengan peluang untuk berfikir secara kritis, mereka akan mempercayai proses penyelidikan yang beralasan, mereka akan mempunyai keterbukaan mental untuk mempertimbangkan pandangan yang berbeza, mereka akan Bersikap fleksibel memandangkan alternatif dan pendapat, mereka akan memahami pendapat orang lain, mereka akan memperdalam sebab -sebab dan kesimpulan, mereka akan jujur ​​dengan kecenderungan mereka sendiri, prasangka, stereotaip, trend sosio -centrik dan egosentris, menggantung, melakukan atau mengubah penghakiman, mereka akan mempunyai kecenderungan yang baik untuk menimbang semula dan mengkaji pandangan di mana refleksi jujur ​​mencadangkan perubahan, terutamanya.

• Bagi mereka yang mempengaruhi isu, masalah atau masalah tertentu

Pelajar akan dapat menjelaskan isu atau perkara tertentu, untuk memerintahkan kerja rumit, untuk melaksanakan langkah -langkah untuk menjalankan pencarian maklumat penting, menjadi munasabah dalam pemilihan dan pemakaian kriteria, untuk memberi tumpuan kepada perkara untuk merawat. Dan berterusan dalam kesukaran yang dijumpai, antara aspek lain.

Dengan cara ini hipotesis utamaPenyelidikan adalah seperti berikut: ¿Program intervensi berkesan?, Dalam kata lain.

Dengan cara ini, anda dapat melihat sama ada pelajar kumpulan eksperimen adalah pemikir kritikal yang lebih baik daripada kumpulan kawalan.

Kaedah

Contoh.

Sampel dibentuk oleh 28 pelajar (Yang mana 15 adalah wanita dan 13 lelaki), 11 membentuk kumpulan eksperimen dan 17 kawalan, yang dimiliki oleh kursus pertama E.S.Sama ada. Institut Pendidikan Menengah Komuniti Autonomi Madrid yang wajib.

Umur, dan tahap sosioekonomi telah dianggap sebagai pembolehubah terkawal, kerana ia sama dalam semua subjek sampel.

Peringkat sekolah ini telah dipilih kerana dipercayai bahawa keupayaan pemikiran kritikal dapat dibangunkan dengan lebih berkesan memandangkan tahap perkembangan pelajar seperti yang dinyatakan oleh MCPCK (1992). Seperti MCPCK, Presseisen (1991), dia mempertahankan bahawa pada masa remaja terdapat peningkatan kebolehan kognitif dan peluang untuk perubahan pemikiran yang lebih kompleks diberikan, yang menjadikan perkembangan keupayaan pemikiran kritikal.

Penulis seperti King dan Kitchener, (1994), King, Kitchener, Davison, Parker dan Wood, (1983), dan Kitchener and King (1981), antara lain, mengesahkan bahawa pada zaman itu keupayaan untuk menimbang dan menilai dan menilai kecekapan hujah atau peraturan mengikut peraturan bukti atau prinsip umum soalan, oleh itu pentingnya campur tangan pada usia ini.

Terdapat beberapa kajian yang telah menunjukkan keberkesanan pemikiran kritikal di pelajar sekolah menengah. Mereka menyerlahkan yang dibuat oleh Lawson (1993), Shayer dan Adey (1992) dan Baker dan Piburn (1990), antara lain.

Bahan

Dua telah menjadi instrumen pengukuran yang digunakan. Kedua -dua soal selidik mempunyai ciri yang serupa. Iaitu, strukturnya sama, dan dibentuk oleh dua bahagian: yang pertama terdiri daripada sepuluh soalan pilihan berganda, bahagian kedua dibentuk oleh satu siri soalan terbuka di mana subjek digalakkan untuk membenarkan setiap jawapan yang diberikan. Soalan -soalan terbuka berlepas, mempunyai rujukan, dua teks yang dimiliki oleh sumber utama sejarah, iaitu, teks yang diekstrak dari karya -karya sejarawan, dan bukan buku teks sains sosial, kerana keberkesanan penggunaan sumber ditunjukkan utama untuk pengajaran Pemikiran Kritikal (Craver, 1999).

Soal selidik pertama telah biasa mengetahui Tahap yang dimiliki oleh pelajar, Kedua -dua kumpulan dan kawalan eksperimen, dalam teknik pengesanan maklumat yang berat sebelah sebelum program intervensi. Dianggap sebagai pretest.

Sebaliknya Soal selidik kedua yang digunakan selepas program intervensi. Ia pergi ke kedua -dua kumpulan eksperimen dan kumpulan kawalan untuk melihat apakah terdapat perbezaan yang signifikan antara kumpulan dan jika ini disebabkan oleh program intervensi. Soal selidik kedua ini dipanggil post.

Dua soal selidik yang berbeza telah digunakan kerana menurut Ennis (1993) adalah yang paling disyorkan, kerana jika soal selidik yang sama digunakan sebelum dan selepas program intervensi, pembelajaran soalan dan hasilnya mungkin tidak dapat dipercayai sepenuhnya.

Penulis ini juga menentukan bahawa ia dinasihatkan untuk tidak menggunakan dua bentuk atau pendekatan soal selidik yang sama. Dalam siasatan ini dapat dilihat bahawa soal selidik sangat serupa, tetapi jika mendalam dalam kedua -duanya dapat dilihat bahawa persamaannya adalah struktur utama, kerana soalan pilihan berganda adalah berbeza (mereka memberi tumpuan kepada aspek selain teknik maklumat yang berat sebelah) dan Soalan terbuka berurusan dengan teks yang berbeza, dan walaupun penggunaan kemahiran yang sama dihasut, permintaan mereka berbeza.

Mengenai kesahihan soal selidik ini, mengulas bahawa menurut Cronbach, soal selidik pertama mempunyai kesahihan 0.59, dan soal selidik kedua 0.67. Mengambil kira ciri-ciri kedua-dua soal selidik, adalah perkara biasa untuk jenis kesahihan ini untuk keluar, jadi dapat ditentukan bahawa kesahihan kedua-duanya adalah sederhana tinggi.

Apabila membuat instrumen pengukuran, penilaian adalah beberapa pertimbangan yang telah diambil kira:

• Telah dicuba bahawa perbendaharaan kata yang digunakan mudah dan mudah diakses oleh pelajar untuk memastikan pemahaman itu selesai. Orang kedua tunggal juga telah digunakan supaya soal selidik dapat diakses dan langsung kepada pelajar, lebih peribadi.
• Topik -topik yang telah dipilih untuk membangunkan instrumen pengukur dicirikan dengan menjadi penting secara sosial untuk pelajar, yang menjadikan mereka lebih bermotivasi ketika mempelajari teknik dan pengetahuan ini dikekalkan untuk lebih lama dan lebih mendalam (Muñoz et al, 2000; Tulchin , 1987).
• Seperti yang ditentukan sebelumnya, soalan -soalan adalah berbilang dan pembangunan atau terbuka, untuk menggalakkan justifikasi jawapan dan refleksi yang sama. Penggunaan soalan terbuka yang dibenarkan menawarkan peluang untuk menilai peruntukan dan mengatur kemahiran dan peruntukan PC yang menyokong masalah yang kompleks. Penggunaan soalan pelbagai pilihan memberikan pengetahuan tentang kriteria dan permohonan mereka dalam konteks tertentu (Norris, 1989; Ennis, 1990).
• Soalan Pilihan Pelbagai Diri Diri, iaitu, tidak ada maklumat lanjut yang diminta daripada yang ditawarkan soal selidik.
• Tahap tahap atau struktur soal selidik adalah tinggi jika klasifikasi yang dijalankan oleh Ennis (1993) diikuti, iaitu, teks argumentatif ditawarkan dengan beberapa kekaburan atau bias. Pelajar diminta bahawa nilai -nilai, kedudukan yang ada diterangkan, mencerminkan niat mereka, cuba lihat apakah mereka dapat memohon, memindahkan, ..

Prosedur

Lima adalah sesi yang digunakan, Satu untuk menjalankan soal selidik pertama (pretest), tiga untuk membangunkan program intervensi, dan satu lagi untuk menjalankan instrumen pengukuran kedua (posttest).

Tempoh sesi pretest dan post, dan setiap program intervensi adalah Kira -kira sejam. Untuk merealisasikan soal selidik, tidak ada masa yang ditetapkan.

Soal selidik itu individu yang dibuat oleh pelajar. Oleh kerana beberapa soalan membentangkan masalah pemahaman, ia diputuskan untuk dibaca sebagai soalan dan membuat penjelasan sekali -sekala untuk yang seterusnya dijawab secara individu.

Untuk pembangunan program intervensi yang paling inovatif, ia dibahagikan kepada tiga bahagian (kerana terdapat tiga sesi). Pada yang pertama strategi dan teknik yang akan dibangunkan, objektif, metafora dan lukisan perbezaan untuk memotivasi dan menggambarkan teknik yang dipersoalkan. Komen bahawa kedua -dua lukisan yang mewakili metafora (keseimbangan) dan lukisan perbezaan terdedah di papan melalui poster. Pada sesi kedua, apa yang dilakukan pada yang pertama. Pada sesi ketiga dan terakhir amalan lain telah dijalankan, pemindahan dan ringkasan.

Penggunaan poster telah dibuat atas cadangan O'Reilly (1990), kerana menurut penulis ini membantu memori dan lebih mudah dimotivasi.

Reka bentuk dan analisis data

Seperti yang dapat disimpulkan di seluruh teks, dua kumpulan pelajar telah digunakan. Program intervensi yang diterangkan di atas telah diserahkan kepada kumpulan eksperimen. Kumpulan kawalan telah dibelanjakan program intervensi tradisional.

Kedua -dua kumpulan telah berlaku Pretest dan posts.

Untuk analisis data, perlu untuk menyerlahkan bahawa dalam soal selidik skor maksimum yang boleh diperolehi adalah sepuluh. Setiap soalan dinilai dengan setengah titik jika jawapannya betul, dan sifar jika tidak betul. Terdapat soalan yang tidak salah, jadi mereka telah menjaringkan dua puluh lima berat.

Untuk mendapatkan di bahagian kedua soal selidik (soalan terbuka) hasilnya, jawapannya telah dikategorikan. Kategori dibentuk oleh semua jawapan, walaupun hanya sebahagian daripada mereka yang mempunyai kekerapan terbesar.

Mengenai analisis data, komen bahawa terdapat empat analisis statistik yang diperlukan. Di dalamnya, ujian statistik pelajar T telah digunakan, memandangkan ciri -ciri pembolehubah, sampel, bilangan kumpulan, ..

Pada mulanya perlu diperiksa sama ada terdapat perbezaan yang signifikan antara kumpulan sebelum program intervensi.

Dalam kes ini, tahap kepentingan yang dikaitkan dengan T ialah 0.087. Nilai ini lebih besar daripada alpha pra -ditubuhkan 0.05, jadi dapat ditentukan bahawa hipotesis nol diterima, iaitu, tidak ada perbezaan yang signifikan antara kumpulan sebelum program intervensi, dalam pretest. Iaitu, kumpulan bersamaan sebelum merealisasikan program intervensi.

Kedua, adalah perlu untuk memeriksa sama ada terdapat perbezaan yang signifikan antara pretest dan posttest kumpulan eksperimen. Nilai t telah diperolehi yang telah mengaitkan tahap kepentingan 0.22, kurang daripada yang ditentukan A (0.05). Oleh itu, hipotesis nol ditolak, jadi dapat ditentukan bahawa terdapat perbezaan yang signifikan dalam kumpulan eksperimen sebelum dan setelah merealisasikan program intervensi.

Mengenai analisis untuk menentukan sama ada terdapat perbezaan di antara kumpulan selepas program intervensi (dalam posttest), komen bahawa penalaran adalah serupa dengan yang dilakukan di atas ketika memeriksa apakah ada perbezaan dalam pretest. Telah didapati bahawa, tahap kepentingan, yang dikaitkan dengan pelajar T, diperolehi adalah 0.14, kurang daripada yang ditentukan A (0.05). Oleh itu, hipotesis nol ditolak. Oleh itu, boleh dikatakan bahawa terdapat perbezaan yang signifikan antara kedua -dua kumpulan selepas merealisasikan program intervensi (kepada kumpulan eksperimen).

Akhirnya, komen bahawa ia telah terbukti Sekiranya terdapat perbezaan dalam kumpulan kawalan dalam pretest dan post. Dalam kes ini, tahap kepentingan yang dikaitkan dengan T adalah 0.55, lebih besar daripada yang ditentukan A, jadi hipotesis nol harus ditolak, dan menentukan bahawa tidak ada perbezaan yang signifikan dalam kumpulan kawalan dalam pretest dan post.

Perbincangan

Dari data yang diperoleh, ¿Apa yang dapat disimpulkan?. ¿Program intervensi yang paling inovatif telah berkesan?, ¿Perbezaan yang dijumpai disebabkan secara eksklusif untuk program intervensi?.

Pada mulanya boleh dikatakan bahawa, menurut analisis statistik yang dilakukan di sana ada Perbezaan yang ketara dalam kumpulan eksperimen sebelum dan selepas merealisasikan program intervensi Seperti dalam kedua -dua kumpulan selepas merealisasikan program intervensi (posttest). Tetapi, ¿Dapat disimpulkan bahawa program intervensi telah berkesan?. Pada dasarnya, sejak kumpulan sebelum program intervensi bersamaan, dan jika selepas program ini mereka tidak, perubahan itu mungkin disebabkan oleh program intervensi, sejak seluruh pembolehubah telah dikawal.

Kemungkinan batasan:

Batasan pertama boleh menjadi masa yang digunakan untuk penerapan program intervensi. Hasilnya akan berbeza jika program telah dilakukan sepanjang seperempat dan tidak dalam dua minggu. Pengangkatan, pengurusan dan pemindahan keupayaan secara umum dan teknik yang dibangunkan khususnya akan menjadi lebih besar dan lebih mendalam (Beyer, 1991).

Juga, perlu diambil kira bahawa siasatan tidak boleh dianggap sebagai satu ukuran PC, ia adalah pelbagai langkah yang perlu untuk dapat segi tiga hasil. Itulah sebabnya perlu berhati -hati dengan hasil dan tafsiran.

Bagi bilangan subjek, komen bahawa bilangan subjek yang lebih besar akan lebih disyorkan, dan terutamanya permohonannya di seluruh tahap pendidikan menengah mandatori untuk generalisasi berikutnya kepada penduduk yang mana sampel itu dimiliki.

Ringkasnya. Ia boleh disahkan bahawa terdapat perbezaan yang signifikan antara kumpulan dalam posts, dan ini telah disebabkan oleh program intervensi yang paling inovatif ..

Dapat disimpulkan bahawa perbezaan wujud, dan ini lebih besar daripada yang ditunjukkan dalam analisis kuantitatif. Oleh itu, boleh dikatakan bahawa program intervensi yang dijalankan dalam teknik pengesanan maklumat yang berat sebelah dalam subjek sains sosial, telah meningkatkan pemikiran kritikal dalam pelajar pendidikan menengah wajib.

Kedua, untuk mengulas bahawa, ia telah ditunjukkan, kedua -dua keperluan dan kemungkinan mengajar pemikiran kritikal (dalam kes ini melalui teknik pengesanan maklumat yang berat sebelah), seperti yang ditentukan oleh Kosoven & Winne (1995) Nisbett (1993), Perkins & Grotzer ( 1997), Gadzella, Hartsoe dan Harpen (1989), Young (1980), Logan (1976), Dressel dan Mayhew (1954), antara lain.

Akhirnya, mengulas mengenai keperluan untuk memohon, untuk membangunkan sama seperti teknik yang mereka bentuk, yang menggalakkan pemikiran kritikal, seperti perbincangan Socratic, analisis pengalaman dan kontroversi (selalu mengambil kira batasan yang dijumpai).

Dengan cara ini kedua -dua pengajaran dan pembelajaran strategi pembelajaran yang dipersoalkan akan menjadi lebih global, lebih mendalam, lebih berkesan. Dan juga akan ada instrumen lain untuk cuba menampung permintaan yang besar yang ada pengajaran pemikiran kritikal baik dan dalam institusi pendidikan.

Akhirnya, adalah perlu untuk mengucapkan terima kasih kepada kedua -dua Institut Pendidikan wajib Duque de Rivas dan semua yang telah memungkinkan projek ini dijalankan, kerjasama yang sangat besar dan berharga. Terima kasih banyak-banyak.

Artikel ini hanya bermaklumat, dalam psikologi-online kita tidak mempunyai kuasa untuk membuat diagnosis atau mengesyorkan rawatan. Kami menjemput anda untuk pergi ke ahli psikologi untuk merawat kes tertentu.

Sekiranya anda ingin membaca lebih banyak artikel yang serupa dengan Promosi pemikiran kritikal melalui campur tangan dalam unit didaktik, Kami mengesyorkan agar anda memasukkan kategori pendidikan dan teknik belajar kami.