Sekolah bertentangan dengan masalah semua

Sekolah hari ini Ia tidak selalu menjadi ruang hidup yang dikehendaki untuk anak -anak dan remaja kita, Di dalamnya, pengaruh kurikulum dan bukan kurikulum dianjurkan dan dirancang dengan objektif pengukuhan dan nilai membina kewujudan bersama, perpaduan dan dialog antara subjek.

Persekolahan tidak lagi menjadi satu -satunya cadangan, selepas pendidikan keluarga, latihan dan keperibadian. Mesej yang dihantar di dalamnya disebarkan semula dan dihasilkan tidak boleh dipercayai, sah dan berdaya maju untuk pelajar, ibu bapa dan guru tertentu. Impak praktikal ini mempunyai sifat yang berbeza dan mempengaruhi aspek yang berbeza dari kewujudan manusia. Kami menjemput anda untuk terus membaca artikel psikologi-online ini jika anda ingin mengetahui lebih lanjut mengenai Konflik Sekolah: Masalah semua.

1. keadaan soalan
2. Ciri -ciri konflik sekolah
3. Konflik dalam masyarakat hari ini
4. Sifat konflik
5. Jenis konflik sekolah
6. Konflik dan penyelesaian sekolah
7. Komunikasi dalam konflik
8. Cara lain untuk menyelesaikan konflik di sekolah
9. Elakkan konflik di sekolah

keadaan soalan

Manusia mempunyai sifat yang bersemangat, Tetapi ini tidak menafikan bahawa hubungan sosial dapat merosot, kita merujuk kepada konflik dalam hubungan manusia yang berlaku dalam mana -mana senario sosial. Perselisihan, ketegangan interpersonal, pertembungan intra atau antara kumpulan yang boleh mengadopsi watak yang ganas atau merosakkan, atau kerosakan kewujudan dan kesihatan manusia. ¿Kerana?.

Ini adalah Fenomena Multicause. Sesetengah ulama telah menemui sebab -sebab dalam faktor genetik, bagaimanapun, setelah mengetahui hasil kajian genom manusia, pada tahap ketidaktentuan yang orang harus membuat keputusan dan pekali warisan adalah sekitar 60%, ia menegaskan bahawa tingkah laku manusia adalah tidak ditentukan secara biologi (yang tidak menafikan kejadian mereka) tetapi bergantung pada konteks sosial, konteks pendidikan dan keadaan sosial perkembangan subjek khususnya.

Di tempat kerja, untuk kepentingan pengaruh sekolah Kami menjalankan pemotongan metodologi dan terutamanya menangani konteks sekolah, berpengetahuan tentang peranan konteks pendidikan lain dalam sosialisasi kanak -kanak, remaja dan orang muda, dan yang memberikan maklumat untuk pemahaman tentang subjek.

Dalam kumpulan refleksi dengan guru tentang "sekolah yang tinggal bersama" mereka menyatakan persepsi mereka tentang keganasan di sekolah, konflik kuasa yang timbul di institusi pendidikan dan cara menyelesaikannya. Di samping itu, mereka menyebut situasi kecurian dan penubuhan sistem pengawasan dan keselamatan yang cenderung menjadi cara penyelesaian terhadap masalah ini. Guru ,Mereka memberi perhatian kepada sebab -sebab di luar negara dalam bidang pendidikan, kehilangan nilai dalam masyarakat dan media. Yang lain meletakkannya pada kanak -kanak, remaja atau orang muda "masalah".

Kami telah mengalaminya dengan guru dari pelbagai negara di Amerika Latin. Begitu juga, berita tentang keganasan yang serius bertindak di negara -negara yang sangat maju isyarat penggera penggera dalam pendidik lintang yang berbeza.

Nasib baik di Cuba konflik dan keganasan di sekolah tidak mencapai dimensi yang ada di negara lain. Memperdalam tentang konflik yang wujud dalam hubungan interpersonal dan cara untuk menghadapi mereka mempersiapkan kita lebih baik untuk mentafsirkan isyarat penggera yang ditunjukkan di bilik darjah dan institusi pendidikan secara umum.

Ciri -ciri konflik sekolah

Soalan yang diajukan oleh guru pendidikan menengah asas dapat membantu kita merenungkan subjek: ¿Apa yang berlaku di institusi pendidikan?.

Semasa berurusan tempat sekolahnya dan peranannya yang mendisiplinkan Pada hari ini Polyinszuk Society, s. Menyatakan bahawa "peranan disiplin secara historis mempunyai sekolah sebagai institusi sosial kekal dalam abad kebelakangan (SXIX dan XX) sebagai ruang yang menghasilkan dasar disiplin sendiri, Dari mikromekanisme pengawasan dan kawalan sosial (Foucault, 1992).

Sekolah, seperti yang kita sekarang membayangkannya secara sejarah sebagai tempat konfigurasi yang dikonfigurasikan di dalam ruangnya dengan satu siri tujuan dan peraturan tertentu untuk menyalurkan amalan seharian. (Álvarez, Uría, 1991). Cara untuk menyelesaikan konflik kuasa di persekitaran sekolah dikonfigurasikan dari peranti institusi dan hierarki yang dibentuk di dalam ruang tersebut."(Polinszuk, S, 2002).

Penulis ini menunjukkan kepada kami mengenai amalan institusi guru dan sekitar konflik kuasa dan percanggahan mereka dengan cara penyelesaiannya. Untuk bahagiannya. Pakar lain (Ovejero, 1989; Beltrán, 2002; Martínez - Otero, 2001) menunjukkan tentang Peningkatan konflik sekolah. Mereka mengiktiraf pelbagai fenomena dan menyerlahkan gabungan Faktor dalaman dan luaran ke persekitaran sekolah antaranya kita menunjukkan perkara berikut:

• Peningkatan persekolahan dalam mengajar. Menjadi pencapaian kebanyakan negara, lanjutan persekolahan mandatori membawa kepada lebih banyak pelajar yang tidak berpuas hati, tidak disiplin dan tidak disiplin.
• Peningkatan pelajar mengikut kelas dan sekolah. Berkaitan dengan faktor sebelumnya, terdapat peningkatan progresif dalam pendaftaran di sekolah, tidak berkelakuan dengan cara yang sama peningkatan kemudahan dan infrastruktur yang diperlukan. Bilik -bilik darjah diperhatikan di mana persekitaran fizikal secara negatif mempengaruhi persekitaran psikologi kerana kesesakan di bilik darjah, kekurangan ruang untuk rehat, dan aktiviti sukan, dll.
• Guru melihat a Penurunan kuasa mereka secara beransur -ansur terhadap pelajar dan mengekalkan hubungan unggul tradisional - bawahan dengan penggunaan kawalan tegar terhadap tingkah laku pelajar mereka.
• Pelupusan yang lebih rendah untuk mematuhi norma, had dan peraturan tertentu menyebabkan keadaan tidak disiplin oleh pelajar.

Konflik dalam masyarakat hari ini

Setiap hubungan sosial mengandungi elemen konflik, Perselisihan dan minat yang bertentangan. Sekolah adalah organisasi dan oleh itu operasinya tidak dapat difahami tanpa mempertimbangkan kepentingan konflik. (Johnson, 1972; Ovejero, 1989).

Penerangan tentang realiti yang dibangkitkan sebelum ini membawa untuk meneruskan pelbagai jenis pendekatan yang telah dibuat ke sekolah dari tiga modaliti pendidikan. (Ghiso, 1998):

• 1st. Konflik dan kesilapan ditolak dan dihukum.
• 2. Keadaan yang bermasalah tidak dapat dilihat dan dirawat untuk mengawal disfungsi.
• 3RO Terlihat konflik dan kesilapan mengandaikannya sebagai komponen dinamik proses latihan.

Konflik tidak dapat dielakkan dalam kumpulan manusia Dan percubaan untuk mengelakkan mereka mempunyai kesan yang bertentangan, memburukkan lagi, konflik sekolah tidak terkecuali. Mereka juga mempunyai potensi yang membina dan merosakkan, bergantung pada cara menghadapi dan menyelesaikannya secara konstruktif. "Memang benar bahawa sering konflik menimbulkan ketegangan, kecemasan dan ketidakselesaan, tetapi seperti kemarahan, perasaan ini sendiri tidak selalu buruk.

Mereka boleh memberikan pukulan yang diperlukan dan melonggarkan pembelajaran peribadi dan ke arah proses perubahan (Schmuck dan Schmuck, 1983, p.274) di Ovejero, 1989. )

Dalam arah yang sama, Johnson (1978, P berkata. 301) di Ovejero, 1989 bahawa konflik sekolah bukan sahaja tidak dapat dielakkan tetapi juga perlu untuk memerangi rutin sekolah dan dengan itu memudahkan kemajuan di sekolah.
Peiró menambah garis ini, konflik mempunyai banyak aspek fungsional sebagai tidak berfungsi, "Pada hakikatnya fungsi atau disfungsi kelakuan tertentu selalu bergantung pada kriteria yang diterima pakai dan perspektif yang dipertimbangkan. Sesuatu yang berfungsi untuk organisasi boleh menjadi tidak berfungsi untuk sesetengah ahli dan sebaliknya ". (Peiró, 1985, Vol II, p.481) di Ovejero, 1989.

Isu konflik telah dikaji dari tiga perspektif hebat (Touzard, 1981) di Ovejero, 1989.

• Psikologi 1: Ia meletakkannya dalam motivasi dan reaksi individu.
• Sosiologi ke -2: ia meletakkannya dalam struktur sosial dan konflik entiti sosial.
• Psikososial ke -3: Ia meletakkannya dalam interaksi individu antara satu sama lain atau individu dengan sistem sosial.

Memahami konflik dari perspektif psikososial membawa kepada mengkaji konflik itu sendiri, asal dan peringkatnya, serta mengambil kira kumpulan dan organisasi di mana ia berlaku ."Kajian yang disemak semula menunjukkan bahawa ciri -ciri struktur organisasi adalah elemen penting apabila menjelaskan kekerapan, jenis atau intensiti konflik organisasi". (Peiró, 1985, Vol. II, ms. 498) di Ovejero, 1989.

Sifat konflik

Sudah tentu, untuk memahami sifat konflik di sekolah, adalah perlu untuk menentukan konflik apa, menentukan asalnya dan menilai kemungkinan akibat fungsional dan tidak berfungsi. Untuk Deutsch, m. (1969) Terdapat konflik setiap kali aktiviti tidak serasi diberikan. Apabila tindakan yang tidak serasi mengganggu yang lain atau menghalangnya menjadikannya kurang berkesan. Mereka boleh menjadi konflik:

• Intrapersonal, Sekiranya mereka berasal dari seseorang.
• Intragroupal, Sekiranya mereka berasal dari kumpulan.
• Interpersonal, Mereka berasal dari dua atau lebih orang.
• Antara kumpulan, Mereka berasal dari dua atau lebih kumpulan.

Penting untuk menjelaskan perkara itu, Konflik timbul apabila tindakan salah satu pihak mempengaruhi yang lain , Tetapi kita berada di hadapan perbezaan motif, minat, nilai matlamat dan lain -lain. Antara kumpulan, orang, institusi, dan bukan konflik (Puard, Ch, 2002)

Punca konflik (mengikut asal)

1. Perbezaan mengetahui, kepercayaan, nilai, minat atau keinginan.
2. Kekurangan sumber (wang, kuasa, masa, ruang atau kedudukan)
3. Persaingan, Orang atau kumpulan bersaing antara satu sama lain. (Deutsch, 1974)

Jenis konflik sekolah

Dalam kesusasteraan psikologi sosial kita dapati pelbagai tipologi konflik, beberapa bertepatan walaupun mereka dipanggil dengan cara yang lain, yang lain menghadiri kriteria lain.
Dalam kajian yang dijalankan oleh (Schmuck dan Schmuck (1983, p.276-281) di persekitaran sekolah mencadangkan empat jenis konflik:

• ke) Konflik prosedur: Ia dicirikan oleh perselisihan pendapat terhadap tindakan yang mesti diselesaikan untuk melaksanakan matlamat.
• b) Konflik matlamat: Ia dicirikan oleh perselisihan nilai atau objektif untuk meneruskan. Ia agak lebih sukar daripada yang sebelumnya kerana dalam penyelesaiannya tidak mencukupi untuk menjelaskan objektif, tetapi ia melibatkan perubahan dalam matlamat bahagian yang terlibat.
• c) Konflik konseptual: Perselisihan mengenai idea, maklumat, teori atau pendapat. Orang yang terlibat dalam konflik menganggap fenomena yang sama berbeza. Banyak kali konflik ini menjadi konflik prosedur atau matlamat.
• d) Konflik interpersonal: Mereka dicirikan oleh ketidakcocokan dalam keperluan dan gaya peribadi. Setakat yang mereka lalui dari masa ke masa mereka lebih sukar untuk diselesaikan. Ini adalah jenis konflik yang paling sukar untuk diselesaikan kerana kadang -kadang pihak yang terlibat tidak menyedarinya. Sebaliknya, jika konflik itu berpanjangan, kurang interaksi dan komunikasi dan konflik yang mungkin berdasarkan prasangka, syak wasangka yang tidak hilang kerana kekurangan maklumat antara mereka yang terlibat. "(Ovejero, 1989).

Konflik sekolah lain

Yang lain adalah peranan konflik, konflik yang disebabkan oleh piawaian sekolah dan tingkah laku yang mengganggu di dalam kelas. (Ovejero, 1989).
Peranan konflik berlaku apabila orang menduduki peranan yang berbeza dalam institusi atau kumpulan. Ini boleh timbul dalam kelas yang mengamalkan pelbagai jenis:

• Peranan konflik yang akarnya berada dalam sistem sosial: Ia merujuk kepada kesukaran interaksi yang berlaku apabila ahli kumpulan atau institusi mempunyai jangkaan yang berbeza atau menganggap tingkah laku yang berbeza, menentang mereka.
• Peranan konflik yang akarnya berada dalam ciri keperibadian daripada mereka yang menduduki peranan tersebut.

Ciri -ciri individu yang menghalang prestasi peranan boleh menjadi tiga kelas:

1. Kekurangan sumber peribadi yang diperlukan.
2. Gambar rendah diri anda berhubung dengan jangkaan.
3. Tidak sesuai dengan ciri -cirinya.

Peranan konflik

1. Konflik yang disebabkan oleh piawaian sekolah yang berlaku: Guru dan pengurus mengambil berat tentang mengenakan peraturan untuk mengawal kelas. Penyelenggaraan Hubungan Subordinat yang Superior antara Guru dan Pelajar membawa kepada kriteria yang tegar di dalam guru dan menyatakan ketakutan kehilangan kuasa. Bagi mereka, pelajar cuba mengubah atau menghapuskan piawaian sekolah dan menjadi autonomi peribadi dan sosial.
2. Tingkah laku mengganggu di bilik darjah: Tindakan yang mengganggu irama kelas. Mereka adalah protagonis pelajar yang menjengkelkan yang dengan komen, ketawa, permainan, pergerakan di luar pengajaran - proses pembelajaran menghalang kerja pendidikan. Konflik dari pemberontakan pelajar terhadap pihak berkuasa. Konflik atau konflik kepentingan dapat diubah menjadi pemberontakan ganas.

Konflik dan penyelesaian sekolah

Dalam penyelesaian konflik yang membina, kedudukan dan motivasi lawan harus diketahui, serta untuk mempromosikan komunikasi yang mencukupi, sikap kepercayaan kepadanya dan menentukan konflik sebagai masalah pihak -pihak yang terlibat.

Ciri -ciri persekitaran dalam kelas, jika ia kebanyakannya koperasi atau kompetitif mempengaruhi persepsi, komunikasi, sikap dan orientasi mengenai tugas orang ketika menghadapi situasi konflik. (Deutsch, 1966) di Johnson, 1972.

Persepsi mengenai situasi konflik.

Kadang -kadang, lKonflik diwakili atau kedudukan dan motivasi lawan tidak diketahui dengan baik. Tafsiran yang tidak tepat ini biasanya adalah "imej cermin". Konsep ini, "Imej Mirror," dicipta oleh Bronfenbrenner (1961) dijelaskan sebagai situasi di mana dua pihak dalam konflik mempunyai salah satu pendapat yang serupa tetapi, secara bertentangan menentang. Apa yang terlibat setiap bahagian adalah "imej cermin" yang lain. (Johnson, 1972).

Satu lagi mekanisme yang mendedahkan penyimpangan persepsi dalam konflik adalah mekanisme "jerami di mata orang lain", sama dengan unjuran. Ia digambarkan sebagai persepsi dalam ciri -ciri lain yang kita tidak dapat melihat diri kita sendiri. Ciri -ciri yang tidak dapat kita atau tidak mahu mengenali kita.

Persepsi yang tidak tepat juga diperhatikan dalam mekanisme "Peraturan Double" yang merupakan proses di mana kebaikan peribadi atau kumpulan dianggap sebagai niaga pihak yang bertentangan. Tindakan yang sama dinilai dalam diri sendiri dan tidak baik di sisi lain.

Akhirnya, ada konflik yang timbul dalam situasi persaingan Semasa membentuk imej diri yang dipermudahkan oleh diri sendiri dan musuh.
Tafsiran yang salah berasal dari konflik kompetitif yang dikondisikan oleh konteks di mana budaya dan harapan mereka yang terlibat berlaku, budaya dan harapan.

The Deformasi persepsi Mereka sukar untuk menjelaskan apabila konflik telah muncul kerana:

1. Pihak -pihak dalam konflik sangat komited dan tidak mudah dan mengalami perasaan bercanggah sama ada atau tidak berkaitan dengannya.
2. Selalunya persepsi yang cacat ini diperkuat kerana orang mengelakkan hubungan atau komunikasi dengan sebaliknya.
3. Di samping itu, konflik itu diburukkan lagi kerana prognosis masa depan tingkah laku musuh diandaikan dan menganggap agresif, memperlakukannya dan menyebabkan agresif di pihak yang lain, yang mengesahkan persepsi awal yang tidak menguntungkan.

Komunikasi dalam konflik

Di dalamnya pengurusan konflik secara konstruktif membentuk elemen penting penubuhan komunikasi antara pihak -pihak.

Kepada Bandingkan antara situasi kerjasama dan satu lagi komunikasi persaingan Dalam setiap mereka berbeza. Pada mulanya, ia terbuka, terus terang, maklumat dikongsi antara pihak -pihak yang membolehkan konflik diuruskan secara konstruktif, kerana komunikasi yang berkesan dan cair dengan lawan difasilitasi. Sementara itu, pada yang kedua, proses komunikatif adalah miskin, maklumat yang diputarbelitkan ditukar, komitmen palsu dibuat yang tidak membenarkan konflik dapat diselesaikan, kerana mereka tidak memanfaatkan strategi yang cuba memohon dalam pengurusan Sama dan kesannya merosakkan.

Dalam situasi konflik ia diperhatikan sebagai Trend ubah bentuk persepsi kita terhadap tingkah laku dan sebab -sebab yang lain, serta kesukaran komunikasi antara pihak -pihak, khususnya jika keadaan bersaing. Memandangkan fakta ini, yang diterangkan di sini, prosedur dicadangkan untuk mengurangkan halangan -halangan ini seperti pertukaran peranan.
Pertukaran Peranan.

Teori pertukaran peranan Ia memberi tumpuan kepada kerja Roger, c. (1951, 1952, 1965) sebagai cara untuk menggalakkan komunikasi antara dua orang kerana dia menganggap bahawa penghalang terbesar kepada komunikasi interpersonal adalah kecenderungan untuk mengeluarkan nilai penghakiman kepada apa yang dinyatakan oleh yang lain, dari rujukan kita sendiri. Trend ini diburukkan lagi kerana ia dikaitkan dengan ekspresi emosi yang sengit dan valencia negatif

Prosedur pertukaran peranan terdiri daripada a perbincangan di mana masing -masing mendedahkan sudut pandangan yang lain di hadapan ini, Oleh itu, dia cuba meletakkan dirinya dalam kerangka rujukan yang bertentangan, mempromosikan sikap yang kurang bertahan, dan meyakinkannya bahawa dia telah didengar dan difahami. Semasa mengatakan Roger C. Ini berlaku kerana:

1. Ia difahami betul -betul dunia intim yang lain,
2. Dia merasa empati baginya, tanpa berpura -pura menyerap, dan diterima sebagai orang dan
3. Seseorang berkelakuan dalam keadaan secara sah dan benar.

Cara lain untuk menyelesaikan konflik di sekolah

Walau bagaimanapun, Pemahaman timbal balik kedudukan yang lain Itu tidak bermaksud bahawa pihak -pihak mencapai persetujuan dengan lebih mudah. Kesalahpahaman tertentu menyembunyikan perbezaan sebenar antara individu, dan penjelasan mereka akan meningkatkan unsur -unsur dalam konflik keadaan dengan menghapuskan sedikit salah faham yang mungkin ada dan mendedahkan orang tua. Kesalahpahaman lain meliputi persamaan dan titik kebetulan antara pihak -pihak; Penjelasannya akan membawa kepada resolusi konflik. (Johnson, D. 1972)

Dari perspektif ini Strategi yang paling berkesan untuk menyelesaikan masalah sekolah adalah pembelajaran koperasi, Belajar melalui kumpulan koperasi. Sherif, (1973) mengakui kesukaran bahawa kumpulan dalam konflik bekerjasama, yang mana beliau mencadangkan teknik "matlamat luar biasa" yang tidak lebih daripada tujuan menekan dan sangat menarik bagi anggota satu atau lebih kumpulan konflik, tetapi mereka tidak dapat dicapai dengan media dan tenaga kumpulan berasingan. (Ovejero, 1989).

Dalam cadangan untuk menyelesaikan konflik, sebagai tambahan kepada pembelajaran melalui kumpulan koperasi, yang lain yang menyiratkan strategi kumpulan di mana mereka digunakan dianggap pembolehubah kumpulan Antaranya menonjol:

• Kumpulan Kumpulan yang membantu mengurangkan konflik sekolah (kontroversi).
• Saiz kumpulan, Saiz yang lebih besar, semakin besar ketidakpuasan ahli -ahlinya dan masalah mereka.
• Kepimpinan penyertaan menghasilkan kurang konflik dalam kumpulan.
• Kualiti hubungan, hubungan dan pemahaman yang lebih besar mengenai tingkah laku pelajar untuk menyelesaikan konflik. Mengkaji hubungan, peranan dan harapan guru dan pelajar.

Strategi penyelesaian konflik yang lain adalah Rundingan yang berkesan dalam konflik kepentingan. "Rundingan adalah proses di mana orang yang ingin mencapai persetujuan untuk menyelesaikan konflik, tetapi yang tidak bersetuju dengan sifat perjanjian itu, cuba membuat persetujuan. Rundingan diarahkan kepada pencapaian perjanjian yang menentukan apa yang diberikan dan diterima oleh setiap pihak dalam urus niaga di antara mereka. (Johnson, 1978, p.314)."Dalam rundingan untuk mencapai persetujuan yang membina, diperlukan menghadapi pembangkang yang mana masalahnya mesti dijelaskan . Dalam langkah ini Exteriorisasi Kebakaran yang menghasilkan konflik dapat ditunjukkan oleh bentuk nonverbal, bahkan mengamalkan bentuk keganasan fizikal. Ekspresi perasaan langsung dan lisan nikmat rundingan, lebih banyak daripada manifestasi nonverbalnya.

Konflik sekolah mengganggu operasi kelas, Oleh itu, guru cenderung untuk menindas konflik tersebut dan bukannya menentukan sebab dan penyelesaian. Faktor lain yang mengukuhkan kedudukan guru ini adalah kekurangan masa dan kekurangan sumber untuk pengurusan konflik kelas. Guru biasanya tidak menggalakkan perbincangan mengenai masalah ini, untuk mengemas kini sebab -sebab kerana takut bahawa keadaan yang bercanggah akan melimpah dan tidak dapat dibendung. Ini bukan sahaja tidak menyelesaikan konflik tetapi menjadi merosakkan hubungan interpersonal kerana ketidakselesaan, salah faham, menonjol lebih banyak dan dapat menghadapinya dengan cara yang menjengkelkan. Baiklah keutamaan tugas sekolah membenarkan bahawa konflik itu dielakkan, ataupun penyelesaian yang konstruktif dicuba.

Elakkan konflik di sekolah

Konflik tidak dapat dielakkan Seperti yang telah kita lihat setakat ini. Sekolah yang menafikan dan mengelakkan konflik membentuk subjek supaya mereka tidak bertindak, sehingga mereka bukan protagonis sejarah mereka, yang akan menjadi cara mengawal pemikiran, perasaan dan bertindak.

Terdapat pendekatan pendidikan yang mendedahkan cara menunda untuk menganggap konflik. Ada yang menganggap konflik dari visi ajaib dan fatalistik, mengelakkan dan menutupi keadaan yang bercanggah dengan ungkapan seperti: "Kehidupan seperti ini".

Yang lain tidak dapat dilihat konflik dari norma. Memahami dengan kebolehlihatan sebagai kekuatan yang membawa kepada subjek, kumpulan dan institusi proses bersembunyi, tindakan, pemikiran, penutupan niat, keputusan dan situasi menggunakan penyamaran dan simulasi. Dalam kes ini, norma menghalang konflik daripada diturunkan dengan menolak kuasa dari subjek untuk bertindak pada dirinya sendiri, menindas mereka jika perlu.

Pendekatan lain menganggap konflik. Ada yang ditandai dengan aspirasi untuk membina pengetahuan untuk kehidupan, untuk memenuhi keperluan, mendedahkan dan menyelesaikan konflik melalui model kewujudan bersama, interaksi dan komunikasi yang berkaitan dengan budaya, yang menjadikan mereka boleh dirunding dan dapat diubah suai, menuntut dalam amalan sosial dalam orang pendidikan dengan kapasiti untuknya. Dalam alternatif yang sama ada orang -orang yang dapat dilihat dan menyelesaikan konflik dari norma, dari perjanjian yang ditetapkan, dipersetujui dan dipersetujui. Subjek bertindak mengikut apa yang dipersetujui, perjanjian atau kontrak yang ditetapkan antara pihak -pihak yang terlibat dalam konflik.

Sesungguhnya, yang Konflik sekolah mesti dirawat dan diselesaikan sejauh mungkin memandangkan semua perkara di atas.

Akhirnya, mudah untuk menggariskan Kejadian bahawa mengenai konflik dan penyelesaiannya mempunyai ciri -ciri peribadi pihak -pihak yang campur tangan. Konflik itu cenderung bertambah buruk apabila salah satu daripada mereka yang terlibat adalah agresif, autoritarian, dominan, dogmatik, mencurigakan. Walaupun Stagner percaya bahawa isu ini terletak pada persepsi, cara konflik dilihat bergantung pada konteks dan ciri -ciri keperibadian intervener.

Pendek kata, dalam situasi konflik di dalam kelas Adalah penting bahawa guru menganggap kewujudan konflik untuk mencari alternatif untuk pengurusan yang membina. Bergantung pada magnitud konflik dan penyediaan guru dalam menyelesaikan masalah yang anda boleh meminta orientasi atau campur tangan ahli psikologi. Takrif sebab dan intensiti konflik menentukan cara untuk mengatasinya. Sikap burung unta terhadap konflik tidak menyelesaikannya. Penyelesaian konflik yang konstruktif meningkatkan hubungan interpersonal dalam kumpulan dan memihak kepada persekitaran sekolah dan pembelajaran pelajar, serta kesejahteraan emosional pelakon plot sekolah.

Artikel ini hanya bermaklumat, dalam psikologi-online kita tidak mempunyai kuasa untuk membuat diagnosis atau mengesyorkan rawatan. Kami menjemput anda untuk pergi ke ahli psikologi untuk merawat kes tertentu.

Sekiranya anda ingin membaca lebih banyak artikel yang serupa dengan Konflik Sekolah: Masalah semua, Kami mengesyorkan agar anda memasukkan kategori masalah sosialisasi kami.