Ketakutan dan fobia kanak -kanak

Ketakutan dan fobia adalah perkara biasa pada zaman kanak -kanak dan boleh berbeza dari ketakutan normal dan temporal terhadap masalah kecemasan yang serius. Penting untuk memahami bahawa ketakutan pada zaman kanak -kanak adalah bahagian yang normal dan dapat timbul ketika anak -anak meneroka dunia dan menemui cabaran baru. Walau bagaimanapun, apabila ketakutan menjadi berlebihan atau mengganggu kehidupan harian kanak -kanak, mereka boleh dianggap fobia.

Beberapa ketakutan biasa pada zaman kanak -kanak termasuk Takut kegelapan, haiwan, raksasa, ribut dan bersendirian. Ketakutan ini biasanya bersifat sementara dan berkurang apabila kanak -kanak berkembang dan mengembangkan kemahiran mengatasi.

Ketakutan yang berkaitan dengan kerosakan fizikal dan bahaya (tidak dapat bernafas, terbakar, kemalangan kereta, perang ...) biasanya berlaku pada kedua -dua kanak -kanak dan remaja. Fobia kepada haiwan yang kita dapati pada orang dewasa dihasilkan hampir sepenuhnya pada zaman kanak -kanak, biasanya sebelum 5 atau 6 tahun. Ketakutan/fobia jenis suntikan suntikan darah biasanya muncul sebelum usia 7 tahun dan tinggal selama bertahun-tahun.

Fobia, sebaliknya, adalah kebimbangan yang tidak rasional dan berlebihan terhadap objek, situasi atau haiwan tertentu. Fobia dapat mengganggu kehidupan seharian kanak -kanak dengan ketara dan boleh menyebabkan kecemasan dan kesedihan emosional. Beberapa fobia biasa pada zaman kanak -kanak termasuk fobia anjing, labah -labah, jarum, tempat tertutup, antara lain.

Kandungan

• Penilaian ketakutan kanak -kanak
  • Inventori umum ketakutan
• Fobia sosial, kriteria diagnostik
• Rawatan fobia pada zaman kanak -kanak
  • Fobia Sosial
  • Gangguan Kecemasan Pemisahan
  • Fobia khusus
  • Rujukan bibliografi

Penilaian ketakutan kanak -kanak

Inventori umum ketakutan

Inventori umum ketakutan biasanya terdiri daripada dua elemen:

• A Senarai rangsangan fobik yang luas, Kira -kira 50 dan 100 item.
• A Skala Anggaran Intensiti Fobia, tiga atau lima mata, di mana bahagian bawah sama dengan "tidak ada ketakutan" dan yang unggul daripada "banyak atau sangat takut"

Dalam bahasa Sepanyol kita mempunyai Ketakutan inventori, yang mana terdapat versi 103 item (Pelechano, 1981) dan yang sangat serupa dengan 100 item (Pelechano 1984), kedua -duanya dengan skala tiga titik untuk ibu bapa untuk menilai ketakutan anak -anak mereka. Kami juga mempunyai Inventori Sosa Fears, Capafons, Conesa-Peraíeja, Martorell, Silva dan Navarro (1993); Ini7 ketika yang sebelumnya dijawab oleh anak -anak, menggunakan skala tiga titik dan termasuk 74 item ditambah soalan akhir terbuka: adakah lebih banyak daripada menakutkan?. Kami juga mendapati dalam Bahasa Sepanyol Soal Selidik Kanak-kanak FSSC-R (Ketakutan Penyiasatan Shedule untuk Kanak-kanak-Review) oleh Olleridck, disesuaikan oleh Chorot dan Sandín.

Ketakutan Khusus Ketakutan Mereka mempunyai format yang sama seperti inventori umum, tetapi memberi tumpuan kepada rangsangan yang berkaitan dengan topik tertentu seperti sekolah atau hospital, jadi mereka lebih pendek. Inventori Ketakutan Sekolah (IME) Méndez (1988). Dalam bahasa Sepanyol, ia mengandungi 49 item dan akhir terbuka: "Ketakutan lain yang berkaitan dengan sekolah" direka untuk menjawab sekolah, tetapi mereka juga dapat mengisi guru dan ibu bapa. Baccalaureate digunakan dari prasekolah (tiga hingga dua puluh tahun).

Semasa zaman kanak -kanak dan remaja terdapat kelemahan yang lebih besar untuk takut dan akibatnya perkembangan fobia.

Takut Anggaran Skala ("Yang Tinggi") Mereka terdiri daripada skala lulus, contohnya dari sifar (tidak takut) hingga sepuluh (ketakutan maksimum), sehingga anak yang terlatih yang terlatih menilai tahap kebimbangan mereka- mereka digunakan ketika anak berada dalam situasi yang ditakuti, misalnya untuk menilai Kebimbangan yang dihasilkan oleh pembedahan ditanya kepada kanak -kanak berapa banyak ketakutan yang dirasakannya pada pelbagai masa: pada malam operasi, ketika turun ke bilik operasi, sebelum anestesia, dll. Mereka juga digunakan semasa penggunaan teknik penilaian lain. Seperti dalam kebimbangan pemisahan, dll. Seperti kanak -kanak, terutamanya anak -anak kecil, mereka biasanya mengalami kesukaran memberikan nilai berangka pada tahap kebimbangan mereka, biasanya kita menggunakan gerak isyarat atau lukisan (seperti lampu isyarat, gambarajah bar), kaedah yang berkesan apabila kanak -kanak tidak dapat menyatakan tahap mereka dalam nilai ketakutan adalah untuk melukis wajah di kadbod dengan gerak isyarat yang tidak suka dan di belakangnya, kami memberikan nilai berangka, melalui sekeping yang bergerak secara mendatar kanak -kanak menunjukkan wajah yang sepadan dengan apa yang kita minta kepadanya dan kita dapat melihat di belakang yang sepadan dan pada masa yang sama menuliskannya.

Pemerhatian dalam persekitaran semula jadi Sukar bahawa situasi ini dapat memerhatikan mereka kerana kanak -kanak cenderung untuk mengelakkan rangsangan fobik. Méndez dan Maciá membangunkan rekod bantuan kelas. Ortigosa dan Méndez membuat satu lagi respons dalam situasi kemasukan ke hospital.

Ujian pendekatan tingkah laku Kanak -kanak diminta secara beransur -ansur mendekati rangsangan fobik untuk memerhatikan tindak balas kecemasan mereka. Terdapat dua cara:

1. Pendekatan aktif: Kanak -kanak menjadi semakin banyak pendekatan kepada rangsangan fobik.
2. Pendedahan pasif: Kanak -kanak itu tetap berada di tempat yang sama sementara rangsangan fobik menghampiri, atau intensif.

Kami mempunyai dua jenis langkah:

1. Langkah pembolehubah fizikal: Jarak yang memisahkan kanak -kanak dari rangsangan fobik dan apa yang menghampiri (sentimeter atau meter), masa dalam beberapa saat atau minit, intensiti cahaya, dll.
2. Langkah Pembolehubah Psikologi: Keamatan tindak balas fobik dinilai melalui skala, yang boleh:

• Mata sifar: Pelaksanaan null
• Titik: Pelaksanaan separa dan/atau takut (mulakan salah satu pendekatan tetapi mengganggu, ia ditangguhkan pada mulanya, ia berakhir ia menunjukkan ketakutan)
• Dua mata: pelaksanaan total dan selamat; dan! kanak -kanak melengkapkan salah satu pendekatan tanpa isyarat kebimbangan.

Fobia sosial, kriteria diagnostik

Fobia sosial, juga dikenali sebagai gangguan kecemasan sosial, adalah gangguan di mana orang mengalami Ketakutan yang kuat dan berterusan dalam situasi sosial atau prestasi, takut akan dinilai atau dinilai secara negatif oleh orang lain. Untuk diagnosis fobia sosial, penilaian klinikal yang lengkap diperlukan oleh profesional kesihatan mental, yang termasuk mengenal pasti tanda -tanda dan gejala berikut:

• Tanda menakutkan dan berterusan ke satu atau lebih situasi sosial atau tindakan di mana orang itu terdedah kepada orang asing atau kemungkinan penilaian orang lain. Kebimbangan individu bertindak (atau menunjukkan gejala kebimbangan) yang akan memalukan atau memalukan. Pada kanak -kanak mesti ada keupayaan untuk hubungan sosial dengan hubungan keluarga yang sesuai, dan kecemasan mesti berlaku dalam hubungan dengan anak -anak lain, bukan hanya dalam interaksi dengan orang dewasa.
• Pendedahan kepada keadaan sosial yang ditakuti hampir selalu menjadi kebimbangan. yang mungkin terdiri daripada serangan panik keadaan atau keadaan yang teruk. Pada kanak -kanak kecemasan dapat nyata melalui air mata, tantrum, immobilization atau cambe dengan situasi sosial dengan orang yang tidak dikenali.
• Orang itu mengakui bahawa ketakutan adalah berlebihan atau tidak rasional (ciri ini tidak diperlukan untuk kanak -kanak).
• Situasi yang ditakuti (situasi sosial atau tindakan) dielakkan, atau mereka disokong dengan kecemasan atau ketidakselesaan yang sengit.
• Penghindaran, cemas, atau kanan (ketidakselesaan) yang dikaitkan dengan situasi dengan ketara mengganggu aktiviti normal orang itu, dengan tugas atau tugas akademik mereka, atau dengan kegiatan sosial atau hubungan mereka, atau ada yang kuat mempunyai fobia.
• Bagi orang di bawah 18 tahun, tempoh gejala mestilah sekurang -kurangnya enam bulan.

Apa itu fobia sosial?

Situasi atau aktiviti yang biasanya dielakkan oleh remaja dengan fobia sosial.

• Makan di khalayak ramai, terutamanya di kafeteria sekolah
• Beri pelajaran lisan
• Hadir ke peperiksaan atau pertandingan
• Panggil rakan sekelas untuk sekolah
• Minta bantuan guru atau penjelasan di sekolah
• Lodge
• Mengusahakan projek kumpulan
• Kelas gimnastik, pelajaran muzik dan aktiviti lain berdasarkan prestasi
• Bercakap dengan orang yang berkuasa, termasuk tanggungan kedai atau rakan dewasa ibu bapa
• Hubungi atau jemput rakan untuk melakukan sesuatu
• Jawab telefon atau bel pintu
• Menghadiri aktiviti selepas sekolah, mesyuarat kelab, tarian, acara sukan
• Mulakan atau sertai perbualan dengan sama
• Situasi yang memerlukan ketegasan, seperti memberitahu seseorang untuk berhenti membelanjakan jenaka atau menghalang mereka daripada menyalin kerja rumah mereka
• Pelantikan (tinggal bersama seseorang)
• Mesti mengambil gambar, terutamanya untuk album sekolah
• Minta makanan di restoran

Rawatan fobia pada zaman kanak -kanak

Fobia Sosial

Untuk rawatan gangguan ini, kami akan menggunakan pameran, pengurusan kontingensi, pemodelan dan strategi kognitif.

Pemodelan akan membolehkan kita merancang program terapeutik yang meningkatkan defisit yang mungkin dalam kemahiran sosial yang biasanya datang bersama -sama dengan fobia sosial; Ia juga membawa kita maklumat pembetulan mengenai jangkaan dan kepercayaan yang salah yang berkaitan dengan interaksi sosial. Terima kasih kepada pemodelan kami akan meningkatkan kemahiran sosial, kami akan mengurangkan gejala kecemasan atau pengeluaran sosial dan meningkatkan tingkah laku hubungan sosial Pada kanak-kanak (hubungan lisan dengan kanak-kanak lain, kekerapan interaksi sosial, jarak fizikal- ...)

Kedua -duanya dalam fobia sosial dan masalah kecemasan sosial yang lain (penilaian atau kecemasan ujian) adalah pengesahan diri jenis jenis "biasaSemua orang melihat saya","saya bodoh"Dan harapan negatif maladaptive seperti"Saya akan memperbodohkan". Untuk semua ini, kami akan menggunakan penstrukturan semula kognitif yang ditujukan kepada Ubah suai pemikiran maladaptive yang dapat mengganggu tingkah laku menyelesaikan masalah yang berorientasikan tugas.

Memandangkan kepentingan penggunaan kemahiran sosial dalam fobia sosial, dan kerana banyak kanak -kanak mengalami kesukaran dalam aspek ini, kita biasanya menggunakan Program latihan dalam kemahiran sosial Itu biasanya menyiratkan fasa pendidikan untuk mengajar tingkah laku komunikasi yang sesuai, seperti tersenyum, mereka bercakap untuk melihat; Fasa pemodelan dan fasa operasi (memberikan maklum balas dan tetulang pembetulan).

Gangguan Kecemasan Pemisahan

Kami biasanya mendapati gangguan ini yang berkaitan dengan fobia sekolah. Penggunaan pemodelan agak berjaya, pengurusan kontingensi, pendedahan dan strategi kognitif. Selepas penilaian kami terus membuat program intervensi yang kami harus mendasarkannya untuk mempromosikan aktiviti yang melibatkan pemisahan ibu bapa dan rumah. Biasa aktiviti ini akan pergi ke sekolah, pergi ke rumah kawan, akan bermain dengan anak -anak lain, dll.

Kami mulakan dengan menggunakan pengurusan kontingensi, untuk ini, dalam penilaian kami akan memperoleh latar belakang dan selaras dengan kebimbangan pemisahan, terutamanya dengan rekod oleh ibu bapa satu atau dua minggu. Adalah penting dengan rekod ini kita dapat mengenal pasti tingkah laku ini yang dapat dijaga dalam kanak -kanak.

Apa yang benar -benar menarik minat kita adalah apa akibat yang diperoleh oleh anak setelah mengeluarkan tingkah laku. Setelah ini dikenal pasti, kami akan menggunakan ibu bapa kepupusan terhadap akibat yang mengukuhkan negatif, seperti mengelakkan pergi ke sekolah, atau secara positif, bagaimana untuk memberi perhatian. Iaitu, ibu bapa biasanya mengukuhkan anak secara negatif dengan membiarkan.

Mereka juga biasanya memperhatikan jika tidak pergi ke sekolah atau bahkan pada saat -saat sejurus selepas terbitan tingkah laku. Ini kita sentiasa perlu menggabungkan dengan pengukuhan kebezaan tingkah laku yang tidak serasi sebagai tetulang ketika memisahkan dari ibu bapa, ketika bersekolah, dll. Kita juga harus menghuraikan hierarki dengan anak dari situasi yang menjana kebimbangan pemisahan. Kemudian kami akan pergi ke pameran siswazah, yang dilakukan dengan cara yang sama seperti semua pameran.

Axiety untuk pemisahan dan fobia sekolah: Petua berguna

Fobia khusus

Kami mempunyai empat jenis fobia tertentu:

• Jenis haiwan
• Jenis Alam Sekitar
• Jenis suntikan darah
• Jenis keadaan

Sebelum memutuskan beberapa jenis campur tangan pada fobia tertentu, kita harus memastikan bahawa ini adalah ketakutan yang tidak sesuai untuk umur, selagi mereka tidak menyebabkan gangguan keluarga yang penting. Ramai kali tidak perlu campur tangan dan hanya untuk menjelaskan kepada ibu bapa yang terdiri daripada fenomena evolusi biasa dan biasanya cenderung hilang dengan usia, biasanya mencukupi.

Kami akan menggunakan Pendedahan lulus melalui hierarki rangsangan fobik, Dengan cara ini, kita mendapat anak untuk mendapatkan keyakinan dan mengurangkan ketakutan secara progresif ketika hierarki selesai. Di fobia ke kegelapan, sebagai contoh, kita akan lulus masa pendedahan, tempat dan tanda -tanda keselamatan (seperti disertai oleh orang yang berbeza). Untuk semua fobia tertentu, kami akan menggunakan pendedahan lulus yang sama digabungkan dengan arahan auto, respons yang tidak serasi seperti membayangkan apa yang dilakukan dan dimodelkan.

Kanak -kanak dengan kecemasan sosial biasanya ditarik balik, mereka tidak "bermasalah", fobia mereka biasanya tidak disedari oleh ibu bapa dan guru mereka. Biasanya terdapat kecenderungan untuk memikirkan rasa malu dan kebimbangan sosial adalah fenomena biasa semasa zaman kanak -kanak dan remaja dan mereka mengatasi atau hilang secara spontan dengan usia, ketika realiti adalah fobia sosial mungkin mungkin gangguan kecemasan yang merujuk lebih banyak kesukaran.

Rujukan bibliografi

• Hernández, ms., & Nieto, m. (2012). Ketakutan kanak -kanak: epidemiologi, ciri klinikal dan faktor risiko. Annals of Pediatrics, 76 (4), 217-223.
• Ruiz-Hernández, J. Ke., & Rodríguez-Jiménez, T. (2010). Ketakutan kanak -kanak: bagaimana memahami dan bagaimana merawatnya. Jurnal Psikopatologi dan Psikologi Klinikal, 15 (2), 101-111.
• Martínez-González, r. Ke. (2012). Ketakutan kanak -kanak. Jurnal Psikologi Pendidikan, 7 (2), 63-77.
• Martínez-González, r. Ke. (2014). Ketakutan kanak -kanak dalam konteks sekolah: penilaian dan rawatan. Pendidikan XX1, 17 (1), 63-84.
• Téllez-Sánchez, J. L. (2011). Ketakutan kanak -kanak: Apa mereka, apa yang mereka dan bagaimana merawatnya. Majalah Psikologi Klinikal dengan Kanak-kanak dan Remaja, 1 (2), 55-66.