Kanak -kanak melukis bagaimana menganalisis lukisan

Lukisan kanak -kanak belum menjadi bidang yang terlalu banyak dipelajari, terutama dalam masyarakat di mana aspek yang paling praktikal dan perindustrian diberi lebih penting. Hari ini, terima kasih kepada penyelidikan dalam psikologi, kita tahu bahawa semua kanak -kanak mahu menarik, dan mereka melakukannya secara semula jadi Dalam sebarang konteks dan di semua tempat dari dunia, Oleh itu, ia merupakan salah satu aspek kebudayaan yang paling silang dari kehadiran sejagat.

Terima kasih kepada siasatan Kellogg, kami juga tahu bahawa bayi Mereka tidak boleh terganggu dalam proses lukisan mereka (Méndez, 2007). Kita tidak perlu mengajar mereka untuk menarik, kerana mereka sudah tahu. Anda harus meninggalkan ruang bagi mereka untuk berbuat demikian, biarkan mereka menyatakan diri mereka dengan bebas dan, Tidak semestinya, mengkritik atau menilai hasilnya.

Kandungan

• Struktur dan tema lukisan kanak -kanak
• Peringkat lukisan kanak -kanak
  • 1. Peringkat Garabatos
  • 2. Peringkat Preschematics
  • 3. Tahap skematik
  • 4. Peringkat realistik
• Cara Menganalisis Lukisan Kanak -kanak
  • Rujukan bibliografi

Struktur dan tema lukisan kanak -kanak

Dalam kerja H. Luquet kita dapati rujukan yang paling penting dalam kajian lukisan kanak -kanak (Martín, 2002). Penulis ini mengatakan bahawa lukisan kanak -kanak termasuk a Analisis unsur struktur, Menjadi dua aspek yang mesti dikaji: Jenis dan model dalaman.

Dia lelaki Ia merujuk kepada perwakilan bahawa kanak -kanak tertentu melakukan objek tertentu, menunjukkan ciri -ciri kestabilannya (Méndez, 2007). Kesinambungan rasmi yang dipilih oleh kanak -kanak untuk lukisan mereka dipanggil pemuliharaan jenis, dan anggaplah kecenderungan untuk menghasilkan semula lukisan sebab yang sama dengan cara yang sama. Borang yang dibentangkan oleh Lukisan pertama Ia cenderung diulang, iaitu, kanak -kanak akan menentang sebarang cadangan pengubahsuaian.

"Jenis ini sepadan dengan a realiti psikik yang ada dalam semangat anda Dan yang akan kita panggil Model dalaman"(Luquet, 1927). Bagi Luquet, jenisnya adalah perwakilan objek luaran tetapi, pada hakikatnya, itulah yang disebut pembiasan objek melalui jiwa kanak -kanak itu, penghuraian yang sangat rumit walaupun spontannya, yang jelas dibezakan dari objek yang dimaksudkan untuk mewakili. Model luaran hanyalah cadangan semata -mata, ia adalah model dalaman yang sebenarnya ditarik.

Peringkat lukisan kanak -kanak

Apabila kanak -kanak berubah, Tukar ungkapan kreatif anda (Méndez, 2007). Walaupun mereka dapat diramalkan melalui tahap pembangunan yang berlainan, tidak begitu mudah untuk menunjukkan ketepatan di mana akhir satu peringkat dan permulaan yang lain. Ini berlaku kerana pembangunan berterusan dan, seperti yang selalu berlaku dalam pembangunan manusia, ia tidak sama persis untuk semua orang. Tahap lukisan kanak -kanak, yang diwarisi oleh Burt (1927), adalah yang berikut:

1. Peringkat Garabatos

Mulakan dengannya Scribble pertama atau ungkapan garis atau pergerakan di atas kertas ke arah 18 bulan umur, berakhir 4 tahun. Strok pertama ini akan mengambil manusia yang dibuat melalui lukisan, tetapi juga membuat domain perkataan bertulis. Semua kanak -kanak cuba membuat tulisan, Di mana -mana permukaan yang disampaikan kepada mereka: pasir, wap air di tingkap, di bumi, di udara ... dan semuanya menunjukkan evolusi tertentu yang sudah ada dalam strok pertama ini.

Di samping itu, kata Kellogg, Scribbles kanak -kanak masuk akal, Mereka bukan enjin semata -mata, tetapi mereka mempunyai struktur yang ditakrifkan dari awal. Makna lukisan kanak -kanak kecil dijumpai di lukisan sendiri bahawa mereka melakukan, fungsi mereka sepadan dengan cara di mana orang lain dihasilkan pada beberapa lukisan dan, oleh itu, dalam bentuk keseimbangan dan pengimbangan semula, secara semula jadi dipandu oleh beberapa prinsip organik atau estetik Dengan cara yang berbeza berkembang dalam strok dan sikap.

Budak itu Lukis Apa "Keluar", Tetapi apa yang meninggalkan adalah mewujudkan struktur yang membolehkan anda menarik perkara berikut dari atas, seolah -olah seni kanak -kanak dan kanak -kanak memuat naik tangga yang diprogramkan secara semula jadi dan pelupusan manusia untuk menarik dengan cara tertentu (Méndez, 2007).

2. Peringkat Preschematics

Daripada Empat berumur tujuh tahun Yang pertama timbul Percubaan Perwakilan, Pada peringkat ini disebut preskematik. Tentunya, yang paling menarik dari tahap ini adalah kewujudan a Penciptaan bentuk yang sedar. Adalah penting usaha kanak -kanak melakukan secara sukarela dan sedar untuk menghubungkan dunia yang dia mahu mewakili, yang penting untuk hidupnya.

Mula Lukis objek dari dunia anda dengan mereka yang mempunyai hubungan atau imaginasinya, dengan tujuan wakil, semua ini Tanpa perintah, dengan sedikit hubungan dan dengan saiz yang berkaitan dengan kepentingannya, bukan kepada realiti objek. Angka -angka itu muncul keempat -empat, hingga lima orang, rumah, pokok, dan pada enam angka yang telah kita perhatikan yang sangat dibezakan dan ditakrifkan tema.

3. Tahap skematik

Pada peringkat lukisan kanak -kanak ini, a konsep ciri yang lebih jelas, dengan itu mengulangi skim wakil (jenis luquet). Objek diedarkan di ruang angkasa dengan saling berkaitan, dan langit dan tanah muncul sebagai ciri -ciri dalam strok luas tahap ini. Anak itu menjadi konsep manusia dan persekitarannya, Ini menjadi skim atau skim yang kelihatannya diulangi untuk mewakili dunia dan imej -imej di mana mereka tinggal. Ini berlaku 7 tahun.

Oleh itu, ketika kanak -kanak Mereka mengubah skim mereka atau mengubahnya untuk menyatakan pengalaman mereka, Kami tahu bahawa ia mewakili beberapa kepentingan bagi mereka. Skim ini mewakili pengetahuan aktif objek, perubahan dan pengubahsuaian temporal pengalamannya dan pengubahsuaian kognitif dan emosinya mengenai objek itu.

4. Peringkat realistik

Di peringkat realisme lukisan kanak -kanak, keperluan untuk membuat Pemindahan realiti yang setia yang anda mahu lukis. Kelebihan butiran dan perintah dalam lukisan juga muncul. Sudah ada keperluan untuk menjelaskan, lukisan sendiri mesti menyatakan dirinya, Kebimbangan bermula dengan aspek yang paling formal dari lukisan, perspektif, perkadaran, berdekatan dengan kiasan atau kedalaman.

Cara Menganalisis Lukisan Kanak -kanak

Melalui lukisan kanak -kanak, kita mesti memahami anak itu, Dalam proses umum mereka dan juga dalam subjektiviti mereka (Jiménez-Yañez dan Chávez, 2008). Mengamati lukisan kita akan dapat mengetahui aspek kognitifnya: perhatian, persepsi, pemikiran; Aspek emosi dan keperibadian, dan seluruh dunia psikososial yang bergerak ke lukisan mereka, iaitu, semua bidang psikologi yang dilakukan dalam pelaksanaannya.

Apa yang perlu kita lihat dalam lukisan kanak -kanak adalah beberapa aspek lukisan itu sendiri:

• Angka: Mereka besar atau kecil, mereka menduduki semua ruang atau terdapat ruang kosong yang besar di antara mereka. Yang mewakili? Bagaimana mereka mewakilinya? Adakah mereka dihubungkan di antara mereka atau tersebar tanpa kesinambungan? Mereka mempunyai ciri -ciri yang menarik atau ada sesuatu yang menarik yang menafikan logik kiasan, seperti perkadaran yang tidak sepatutnya, atau ruang yang jelas. Adakah terdapat atau beberapa tokoh yang menjadi pusat atau menarik perhatian? Adakah terdapat apa -apa yang ditandakan dengan warna khas, atau dengan tanda yang bermaksud? Sekiranya kita mempunyai kerja yang berbeza, kita juga harus memerhatikan jenis dan variasi mereka.
• Situasi di Angkasa: Kawasan lembaran apa yang menduduki lukisan, ada keutamaan untuk beberapa ruang, mereka adalah tokoh kecil atau besar berkenaan dengan gen yang paling luaran. Mereka naik, atau sebaliknya berkumpul di pangkal lembaran. Jika, sebagai contoh, dia menarik ayahnya yang besar di tengah dan ibunya di sudut, kita dapat melihat kepentingan mereka untuk setiap ibu bapanya.
• Kandungan: Apa yang cuba diwakili? Apakah elemen yang paling menarik? Apa yang menyatakan lukisan? Apa yang mahu menyatakan? Apakah kisah yang dapat kita bayangkan ketika kita melihatnya? Bagaimana yang diberitahu oleh anak kepada kami? (Untuk melakukan ini berguna untuk memberitahu anda untuk menceritakan kisah mengenai lukisan itu). Penting untuk bermula Apa yang dikatakan oleh anak itu lukisan itu mewakili.
• Streak: Ia adalah strok yang kuat atau lemah, ditandai atau redup, ia mengagumkan seperti yang pasti, atau agak ragu. Ia beralun atau agak lurus dan memotong.
• Warna: Apakah warna yang berlaku? Apakah penggunaan warna dalam lukisan? Adakah mereka betul atau nampaknya secara rawak? Adakah mereka menghasilkan sensasi santai atau tidak selesa.? Sekiranya kita melihat bahawa seseorang berwarna dengan keinginan yang kurang kita tahu bahawa orang ini boleh menimbulkan masalah dalam kehidupan bayi.
• Kesan Umum: Apakah kesan umum, yang ditakrifkan dari kata sifat, yang menyebabkan anda melukis ini. Anda berfikir bahawa orang lain akan menyebabkan kesan yang sama, atau anda berfikir bahawa ia hanya hanya untuk anda. Berikut adalah kesimpulan umum mengenai lukisan bayi.

Ujian HTP, apakah, tujuan dan kunci anda untuk menafsirkannya

Rujukan bibliografi

• Burkitt, e. (2004). Membuat kesimpulan dari seni kanak -kanak. Psikologi-Leicester, 17, 566-569.
• Jiménez-Yañez, c., Chávez, r. M., & Soto, dan. M. (2008). Persatuan Masa Depan: Melihat Melalui Lukisan Kanak -kanak. Perspektif komunikasi, 1(2), 7-16.
• Martina. S. (2002). Teori Tentang Seni Kanak -kanak: Lihat karya Gh Luquet. Seni, individu dan masyarakat, 1, 173-186. https: // teras.Ac.Uk/muat turun/pdf/38827758.Pdf
• Méndez, ms. Q. (2007). Tahap grafik lukisan kanak -kanak, antara konstruktivisme dan alam sekitar. Kertas Pendidikan Salamanca, 9, 255-281.
• Luquet, g. H. (1927). Le Desin Enfantin. Bibliothèque de psychologie de l "enfant et de pédagogie. https: // psycnet.Apa.Org/rekod/1927-02691-000
• Quirós Montero, r. (2016). Lukisan dan warna kanak -kanak sebagai cara untuk menentukan mood, dalam sekumpulan kanak -kanak tahap peralihan sekolah Juan Chaves Rojas. Repositori uned. http: // repositori.Tidak.Ac.Cr/Handle/120809/1538