Teori Sosiokultural atau Sejarah Vygotsky, Idea Utama

Lev Semionovich Vygotsky adalah pengarang Teori Pembangunan Manusia Sosiokultural atau Sejarah-Sejarah. Dia membezakan antara a Garis semulajadi pembangunan dan a Garis kebudayaan pembangunan. Pembangunan dalam garis semulajadi, ditentukan oleh faktor biologi, mengakibatkan fungsi psikologi asas, sementara pembangunan dalam garis kebudayaan, yang ditadbir oleh faktor -faktor sifat sosiokultural, mengubah mereka menjadi fungsi psikologi yang unggul. Walaupun fungsi psikologi asas adalah perkara biasa bagi haiwan dan manusia, fungsi psikologi unggul secara khusus manusia. Fungsi ini adalah produk persekitaran sosiokultur manusia.

Kandungan

• Fungsi Psikologi Dasar dan Atasan Menurut Vygotsky
• Aktiviti dan alat manusia
• Apakah zon pembangunan seterusnya atau ZDP?
• Konsep perancah Vygotsky
• Percubaan Kayu dan Middleton
  • Bibliografi

Fungsi Psikologi Dasar dan Atasan Menurut Vygotsky

Kita dapat menggambarkan perbezaan ini antara Fungsi psikologi rendah dan lebih tinggi Dengan kes ingatan manusia. Akan ada ingatan asas atau "semulajadi", sangat dekat dengan persepsi, berdasarkan jejak kaki mnemic, yang merupakan pengekalan mudah pengalaman semasa. Juga akan ada satu bentuk Memori atas, yang wujud bersama dengan memori asas dan berdasarkan penggunaan beberapa jenis alat atau instrumen (p. Cth. Penggunaan tongkat atau batu seperti tanda, menulis atau alat bantuan mnemonik - untuk menghafal lebih baik -).

Dia Fungsi psikologi yang lebih tinggi, Tidak seperti sekolah rendah, ia dikawal oleh individu (diri sendiri atau diri sendiri), ia sedar dan sukarela.

Dari perspektif Vygotskian, interaksi sosial adalah faktor penentu untuk memimpin individu ke fungsi psikologi yang unggul, atau dalam istilah lain, interaksi sosial memainkan peranan penjelasan asas dalam genesis fungsi psikologi yang lebih tinggi (bahasa, kecerdasan. Perisikan, ingatan ...). Fungsi psikologi yang lebih tinggi adalah produk sosiokultural Dan mereka dicipta dalam individu dalam rangka hubungan interpersonal.

Akhirnya, perbezaan lain antara fungsi psikologi asas dan unggul adalah penggunaan tanda -tanda seperti mediator fungsi psikologi yang lebih tinggi.

Aktiviti dan alat manusia

Vygotsky bermula dari konsep global aktiviti manusia sebagai aktiviti yang dimediasi, iaitu, sebagai aktiviti yang selalu melibatkan penggunaan beberapa jenis alat atau instrumen. Aktiviti intervensi langsung mengenai realiti fizikal membayangkan penggunaan alat, yang tidak eksklusif kepada manusia (ingat bahawa penggunaan cimpanzi - bergantung kepada kawasan di mana mereka mendiami - jawatan untuk memperkenalkan istilah dan mengambil anai -anai, daun pokok untuk menggunakannya sebagai segelas dan minuman air ...). Sebaliknya, psikologi (intrapersonal atau internal aktiviti) memerlukan sumber untuk tanda -tanda.

Tanda -tanda akan menjadi instrumen aktiviti psikologi dalaman.

Kedua -dua alat dan tanda -tanda mempunyai fungsi pengukuran, digunakan sebagai cara, dengan cara yang penting (pengantaraan). Alat membolehkan secara langsung mengubah suai medium luaran, iaitu, ia mengantara antara manusia atau haiwan dan persekitaran fizikal luaran. Sebaliknya, tanda -tanda membenarkan transformasi dalam manusia lain, atau di dunia material melalui orang lain (tanda -tanda pada perkhidmatan komunikasi; penggunaan interpsikologi tanda -tanda). Selanjutnya, tanda -tanda diawali dan menjadi instrumen peraturan dalaman tingkah laku dan pemikiran seseorang (tanda -tanda pada perkhidmatan peraturan dan perancangan tingkah laku seseorang dan pada perkhidmatan pemikiran; intrapsychological menggunakan tanda -tanda). Idea pengantaraan aktiviti manusia yang digunakan untuk tanda -tanda adalah apa yang Vygotsky memanggil pengantaraan semiotik.

Teori Pembelajaran Piaget: Ringkasan, Apa, Analisis dan Video

Ciri -ciri penting tanda -tanda adalah bahawa mereka dianjurkan dalam sistem yang dibina sepanjang evolusi sosiokultural. Sistem tanda adalah pembinaan sosiokultural. Setiap individu memperuntukkan sistem tanda (dan secara umum alat atau instrumen pengantaraan aktiviti manusia) yang dibina sepanjang sejarah budaya. Vygotsky memahami perkembangan manusia sebagai proses Enkulturalisasi, masuk ke dalam budaya. Aspek yang sangat penting dalam enkulturalisasi adalah peruntukan instrumen pengantaraan aktiviti manusia secara umum dan menandatangani sistem khususnya. Perkembangan individu tidak dapat difahami dengan meninggalkan konteks sosial, sejarah dan budaya di mana ia berlaku. Setiap budaya, dan dalam setiap era bersejarah, menyediakan individu -individu dengan instrumen pengantaraan tertentu.

Bahasa adalah sistem tanda yang paling relevan untuk manusia, Tetapi ada sistem lain seperti sistem berangka, peta, grafik, bahasa komputer ..

Vygotsky merumuskan Undang -undang Pembentukan Double fungsi psikologi yang lebih tinggi. Undang -undang Pembentukan Double adalah undang -undang genetik umum yang merujuk kepada asal -usul sosial (interpersonal) proses psikologi yang lebih tinggi. Ia hanya terpakai kepada fungsi psikologi yang lebih tinggi, oleh itu menjadi undang -undang pembangunan umum dalam garis budaya. Selaras dengan undang -undang ini, sebarang fungsi psikologi yang lebih tinggi atau proses psikologi muncul pertama di peringkat interpsikologi (antara orang) dan kemudiannya di peringkat intrapsikologi (di dalam individu).

Apakah zon pembangunan seterusnya atau ZDP?

Menurut pendekatan Vygotsky, terdapat hubungan dialektik yang kompleks antara pembangunan dan pembelajaran. Pembangunan bukanlah prasyarat untuk pembelajaran, tetapi pembelajaran menggalakkan pembangunan. Ketika Vygotsky bercakap tentang pembelajaran, dia merujuk kepadanya, yang merupakan hasil dari amalan pendidikan tidak formal (seperti kebanyakan yang berlaku dalam konteks keluarga) dan pembelajaran yang dihasilkan dari amalan pendidikan formal (asasnya pengajaran / sekolah pembelajaran sekolah ).

Untuk memahami visi Vygotskian hubungan pembangunan / pembelajaran, ia mesti dihantar ke konsep Kawasan pembangunan berhampiran (ZDP) bahawa dia mencadangkan.

Vygotsky membezakan dua tahap pembangunan: tahap perkembangan sebenar (ditentukan dari apa yang boleh dilakukan oleh anak sendiri) dan tahap perkembangan yang berpotensi (ditentukan dari apa yang dapat dilakukan oleh anak dengan bantuan orang dewasa atau pasangan yang lebih berkemampuan ). Jarak antara tahap perkembangan sebenar dan tahap pembangunan yang berpotensi adalah zon pembangunan dekat (ZDP).

Dalam kata -kata Vygotsky sendiri:

"ZDP tidak lain dari jarak antara tahap pembangunan sebenar, yang ditentukan oleh keupayaan untuk menyelesaikan masalah, dan tahap pembangunan yang berpotensi, ditentukan melalui resolusi masalah di bawah bimbingan orang dewasa atau dengan kerjasama, dengan yang lain rakan kongsi yang lebih berkebolehan."(Vygotsky, 1979: 133)

Pada setiap masa kanak -kanak mempunyai tahap persaingan sebenar terhadap tugas. Orang dewasa tahu atau membuat anggaran tahap persaingan ini, tetapi tidak meningkatkan tugas di peringkat ini, tetapi adakah ia pada tahap yang lebih tinggi (lebih dari atribusi kompetensi kanak -kanak) dan menawarkan bantuan dan sokongan sokongan yang diperlukan dan adil ( pelarasan tahap bantuan) untuk tugas untuk berjaya di peringkat ini dengan penyertaan aktif kanak -kanak. Interaksi dewasa-kanak-kanak yang membentangkan ciri -ciri ini, dari segi Vygotsky, interaksi dalam ZDP.

Konsep perancah Vygotsky

Menurut Vygotsky, Bahasa (dan khususnya, ucapan) adalah penting untuk perkembangan kognitif kanak -kanak, Kerana bahasa memberikan tujuan dan niat untuk tingkah laku untuk difahami dengan lebih baik.  Melalui penggunaan perkataan, kanak -kanak dapat berkomunikasi dan belajar dari orang lain, jadi itu Alat penting di ZDP.

Percubaan Kayu dan Middleton

Pada tahun 1975 ahli psikologi Wood dan Middleton menjalankan eksperimen dengan anak -anak 4 tahun dan ibu mereka.

Prosedur kajian: Kanak -kanak 4 tahun terpaksa menggunakan satu set blok dan pasak untuk membina model 3D yang menunjukkannya dalam gambar. Pembinaan model adalah tugas yang terlalu sukar untuk budak lelaki 4 tahun untuk melakukannya sendiri.

Wood dan Middleton (1975) memerhatikan bagaimana ibu berinteraksi dengan anak -anak mereka untuk membina model. Jenis sokongan yang mereka berikan adalah:

• Rangsangan Sokongan Umum: "Anda baik -baik saja"
• Arahan khusus misalnya, "Empat blok besar dibiarkan".
• Demonstrasi langsung kepada anak bagaimana meletakkan satu blok dengan yang lain.

Hasil kajian menunjukkan bahawa tidak ada strategi yang lebih baik untuk membantu kemajuan anak. Ibu yang bantuannya lebih berkesan adalah mereka yang mengubah strategi mereka mengikut bagaimana anak bertindak. Ketika kanak -kanak itu kelihatan baik, mereka kurang spesifik untuk bantuan mereka. Apabila anak itu mula tidak sabar dan gugup, mereka memberinya arahan yang semakin spesifik sehingga anak itu maju lagi.

Kajian ini menggambarkan konsep ZDP Andamiaje dan Vygotsky. Perancah (iaitu, bantuan) lebih berkesan apabila sokongan disesuaikan dengan keperluan pelajar. Ini membantu mereka mencapai kejayaan dalam aktiviti yang belum dapat dilakukan sebelum ini.

Menurut Wood et al. (1976), terdapat proses tertentu yang membantu perancah lebih berkesan:

• Dapatkan dan jaga minat pelajar dalam tugas.
• Tugas mudah.
• Menekankan aspek tertentu yang membantu penyelesaiannya.
• Mengawal tahap kekecewaan kanak -kanak.
• Tunjukkan bagaimana kerja rumah dilakukan.

Perbezaan dan persamaan antara teori evolusi Piaget dan Vygotsky

Bibliografi

• Vygotsky, l. S. (1978). Minda dalam Masyarakat: Perkembangan Proses Psikologi Tinggi. Harvard University Press.
• Vygotsky, l. S. (1934). Pemikiran dan bahasa. MIT Press.
• Vygotsky, l. S. (1986). Perkembangan proses psikologi yang lebih tinggi. Kritikan.
• Wertsch, j. V. (1991). Suara Minda: Pendekatan Sosiokultural untuk Tindakan Mediasi. Harvard University Press.
• Cole, m. (1985). Zon Pembangunan Proksimal: Di mana Budaya dan Kognisi Membuat Satu Lain. Dalam j. V. Wertsch (ed.), Budaya, Komunikasi, dan Kognisi: Perspektif Vygotskian (PP. 146-161). Cambridge University Press.
• Daniels, h., Cole, m., & Wertsch, J. V. (2007). Perkembangan sosial minda dan otak. XXI Century.